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　　縱觀目前國(guó)內(nèi)出臺(tái)的各種制度規(guī)定，研究生導(dǎo)師（碩導(dǎo)、博導(dǎo)）都不是一個(gè)“終身制”的職位，但研究生導(dǎo)師資格在事實(shí)上已經(jīng)形成了類似“終身制”的特殊權(quán)利。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，取消研究生導(dǎo)師的“終身制”，將導(dǎo)師與教師的身份管理相分離，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度的必然要求。

　　在很多大學(xué)教師的名片上，除了姓名、職務(wù)、聯(lián)系方式等內(nèi)容外，還常常印有諸如“博士（研究）生導(dǎo)師”“碩士（研究）生導(dǎo)師”之類的稱謂，很多人對(duì)此也習(xí)以為常。

　　但實(shí)際上，這種司空見慣的做法背后有值得深思的問題。

　　“其實(shí)很多國(guó)外教授對(duì)我們這樣的做法都感到莫名其妙，因?yàn)椴?dǎo)和碩導(dǎo)屬于‘崗位’，而并不是‘身份’。我們的教授把它印在名片上，其實(shí)就是感覺這是自己只要獲得就不會(huì)失去的私有身份。”采訪中，山東大學(xué)( 招生辦)高等教育研究中心副主任劉志業(yè)如是說。

　　也許正是意識(shí)到了這樣的問題，不久前，四川省教育廳、發(fā)改委和省財(cái)政廳聯(lián)合制定了《關(guān)于研究生教育綜合改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確提出健全導(dǎo)師考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，建立能進(jìn)能出的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，防止形成導(dǎo)師終身制。

　　廢除導(dǎo)師終身制，也就意味著研究生導(dǎo)師將由身份管理變?yōu)閸徫还芾?，但這種轉(zhuǎn)換有多難呢？

　　歷史問題

　　事實(shí)上，縱觀目前國(guó)內(nèi)出臺(tái)的各種制度規(guī)定，研究生導(dǎo)師都不是一個(gè)“終身制”的職位，在實(shí)際工作中，各高校也都有專門針對(duì)研究生導(dǎo)師的聘用機(jī)制。然而，一旦聘上，除非出現(xiàn)重大違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，這一稱號(hào)通常將一直延續(xù)到這位老師退休，其間并無(wú)退出和中途考核機(jī)制。換言之，研究生導(dǎo)師資格在事實(shí)上已經(jīng)形成了類似“終身制”的特殊權(quán)利。

　　和高等教育領(lǐng)域遇到的很多問題一樣，所謂打破“導(dǎo)師終身制”也不是一個(gè)新問題了。

　　根據(jù)記者對(duì)媒體歷年來相關(guān)報(bào)道的統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)最早對(duì)此有所意識(shí)的高校是北京大學(xué)。早在2000年，該校就開始試點(diǎn)實(shí)行博士?jī)?yōu)導(dǎo)師獎(jiǎng)、博士差導(dǎo)師罰的制度，打破了“博士生導(dǎo)師”終身制。而最早對(duì)此有所表態(tài)的省份則是山東省。2004年底，山東省教育部門提出，要打破導(dǎo)師資格終身制，變身份管理為崗位管理，建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師管理制度。

　　此后，包括湖南省、貴州省在內(nèi)的國(guó)內(nèi)多個(gè)省份相繼出臺(tái)相關(guān)文件。同時(shí)，湖南大學(xué)(招生辦)、天津大學(xué)、鄭州大學(xué)(招生辦)等高校也開始探索打破導(dǎo)師終身制的嘗試。以湖南大學(xué)為例，該校于2011年頒布《湖南大學(xué)博士生指導(dǎo)教師招生資格審核辦法》后的兩年時(shí)間里，共有34名教師沒有通過博導(dǎo)招生資格審查。

　　“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，取消研究生導(dǎo)師的‘終身制’，將導(dǎo)師與教師的身份管理相分離，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)制度的必然要求，也是符合潮流的?！辈稍L中，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)胡弼成如是說。

　　然而，符合潮流并不意味著就會(huì)一帆風(fēng)順。

　　在《意見》下發(fā)之后，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院教授張小元在接受媒體采訪時(shí)表示，教育部()此前也下發(fā)過類似文件，要求部屬高校這樣做，但目前為止尚未有動(dòng)靜。

　　張小元所說的“類似文件”，是指2013年7月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》。該文件明確要求改變單獨(dú)評(píng)定研究生導(dǎo)師資格的做法，強(qiáng)化與招生培養(yǎng)緊密銜接的崗位意識(shí)，防止形成導(dǎo)師終身制。然而實(shí)施一年以來，國(guó)內(nèi)高校響應(yīng)者寥寥，事實(shí)上，即使是之前出臺(tái)相關(guān)文件的省份和高校，大多也已經(jīng)沒有了下文。

　　“導(dǎo)師的身份轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要面對(duì)很多問題?！眲⒅緲I(yè)說。那么，問題何在呢？

　　細(xì)則問題

　　李明是四川省某高校的一位碩士生導(dǎo)師，《意見》剛剛出臺(tái)，他便已經(jīng)通過媒體了解到了其中內(nèi)容。對(duì)于省教育廳的此次改革，李明深以為然，但并不看好。

　　“我同意加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的監(jiān)督，以及建立一套‘能上能下’的制度，這是件好事，但想只憑一紙文件就改變現(xiàn)狀，太難了?！崩蠲髡f，我們需要看的是具體細(xì)則。

　　李明的這番話其實(shí)代表了很多人的擔(dān)憂。張小元便坦言，類似的退出機(jī)制其實(shí)是一個(gè)“年審制度”，如果教師幾年內(nèi)不達(dá)到相應(yīng)條件，就不具備導(dǎo)師資格，但導(dǎo)師帶學(xué)生的周期一般為3年，且每個(gè)老師的年審時(shí)間可能不同，但學(xué)校招生周期是既定的?！芭e例來說，一個(gè)老師的年審周期若為5年，則意味著下一屆學(xué)生剛到研二，如果此時(shí)該老師被取消資格，這些學(xué)生怎么辦？這是這一制度很難在高校實(shí)施的原因所在。”

　　事實(shí)上，導(dǎo)師身份的變化并不僅僅關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)，更牽扯到教師具體的福利待遇，乃至教師在高校內(nèi)部的地位問題?！熬科涓?，目前的導(dǎo)師資格被賦予了太多本不該擁有的責(zé)任和待遇，這就導(dǎo)致導(dǎo)師資格‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’，沒有全方面的制度保證，很難有所改變?！崩蠲髡f。

　　應(yīng)該說，某項(xiàng)政策相關(guān)細(xì)則的缺失，并不是高教界面臨的一個(gè)新問題。今年兩會(huì)期間，在接受記者采訪時(shí)，時(shí)任哈爾濱工業(yè)大學(xué)(招生辦)校長(zhǎng)王樹國(guó)就曾坦言，目前國(guó)內(nèi)高等教育面臨的一個(gè)很重要的問題便是缺乏細(xì)節(jié)，缺乏深度?！敖逃母锏漠?dāng)務(wù)之急，不是‘補(bǔ)補(bǔ)丁’，而是思考如何建立一套靈活機(jī)制，把生產(chǎn)力充分調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源?！?/P>

　　標(biāo)準(zhǔn)問題

　　在研究生導(dǎo)師身份的問題上，胡弼成多次表示，我們可以借鑒國(guó)外的相關(guān)做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。那么，國(guó)外高校是怎么做的呢？

　　據(jù)介紹，國(guó)外高校并沒有針對(duì)導(dǎo)師的專門聘用機(jī)制，而是與教授、副教授的資格相互綁定。如果一名教師具備了副教授以上資質(zhì)，就自動(dòng)具備帶研究生資格。然而與此同時(shí)，校方也對(duì)老師有嚴(yán)格的考評(píng)體系，若該教授不達(dá)標(biāo)，也可能不被聘用，自然也不能帶學(xué)生了。

　　“不管在什么高校，對(duì)導(dǎo)師相應(yīng)的評(píng)價(jià)和審查都是應(yīng)該的。但問題是，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？”胡弼成說。

　　對(duì)此，有評(píng)論也曾發(fā)表過類似觀點(diǎn)：“進(jìn)入大學(xué)的教師都會(huì)是研究生導(dǎo)師，不存在是否終身的問題，如果一個(gè)人不適合當(dāng)導(dǎo)師，他壓根兒就不該被錄取為教師。因此，問題不是出在是否終身制上，而是大學(xué)的聘用評(píng)價(jià)機(jī)制有問題。導(dǎo)師終身制問題的提出，凸顯我國(guó)科研教學(xué)管理水平的落后?！?/P>

　　胡弼成坦言，建國(guó)之初，國(guó)內(nèi)高校普遍學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“專家培養(yǎng)專家”，更多看重的是教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力。因此，教師即使在教學(xué)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也更多地關(guān)注教師教給了學(xué)生什么知識(shí)。“然而，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，僅僅教給學(xué)生硬性的知識(shí)是肯定不夠的，我們要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力等一系列能力，與此相對(duì)應(yīng)，我們對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所改變。”

　　不久前，清華大學(xué)()講師方艷華因未滿合同中“非升即走”條款而險(xiǎn)些被辭退事件曾引起輿論廣泛關(guān)注。對(duì)此，李明表示，從本質(zhì)上看，此事件與導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題是一樣的，那就是我們?nèi)绾握业揭粋€(gè)真正適合國(guó)情，也符合教育規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　“‘非升即走’沒有錯(cuò)，淘汰不合格導(dǎo)師更是大勢(shì)所趨，但如果標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)，我們很難保證不會(huì)有‘劣幣驅(qū)逐良幣’現(xiàn)象的發(fā)生。畢竟在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制下，全身心投入教學(xué)的老師們其實(shí)是處于弱勢(shì)地位的，而他們才是我們教育力量的根本。”李明說。

　　流動(dòng)問題

　　采訪中，劉志業(yè)提到了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。

　　“以我所在的山東大學(xué)為例，”他說，“山大在歷史上曾出現(xiàn)過很多學(xué)術(shù)大家，如童第周、沈從文等。但值得注意的是，這些大家的名字也會(huì)出現(xiàn)在其他高校的校史中，這固然有其自身學(xué)術(shù)地位的因素使然，但也說明了至少在上世紀(jì)，國(guó)內(nèi)高校間教師的流動(dòng)其實(shí)相當(dāng)頻繁，可現(xiàn)在呢？”

　　劉志業(yè)表示，目前國(guó)內(nèi)高校間教師流動(dòng)的不通暢，其實(shí)也是影響導(dǎo)師身份轉(zhuǎn)變的重要因素。“原因很簡(jiǎn)單，如果一位教師一生都只能在一所大學(xué)，那么他就可以憑借導(dǎo)師身份獲得很多便利；反之，如果教師之間可以實(shí)現(xiàn)很舒暢的流動(dòng)，教師既可以找到一個(gè)真正適合自己的所在，也能在教師正常的流動(dòng)中，去除一些導(dǎo)師身份所不該有的‘附加值’，從而有利于導(dǎo)師身份的真正回歸?！?/P>

　　事實(shí)上，高校間教師流動(dòng)不暢的問題也是由多方面原因造成的。采訪中，有學(xué)者便表示，這中間涉及高校人事制度問題、高校間溝通協(xié)調(diào)問題，乃至于社會(huì)寬容度和公眾觀念轉(zhuǎn)變等問題?！斑@是一件更為復(fù)雜的事情。”

　　對(duì)此，劉志業(yè)表示，研究生導(dǎo)師由身份管理變?yōu)閸徫还芾淼倪^程，注定會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，因?yàn)檫@中間所涉及的太多利益問題，再加之政策缺失。但至少相關(guān)部門已經(jīng)開始意識(shí)到了問題所在。對(duì)此，我們既需要有信心，也需要有耐心。

　　“想想上世紀(jì)初，蔡元培校長(zhǎng)提出的不少新銳主張并沒有實(shí)現(xiàn)，但百年后的今天，他的那些主張卻在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這就是時(shí)代發(fā)展的力量。對(duì)于現(xiàn)階段的教育改革，我們也要抱有這樣的信心?！眲⒅緲I(yè)說。