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　　原標(biāo)題：臺灣職業(yè)教育哪些值得大陸借鑒

　　“技職教育不能淪為二流教育，要讓每一個學(xué)生都有平等的發(fā)展機(jī)會?！痹谌涨坝筛＝ㄊ〗逃龔d主辦、福建工程學(xué)院承辦的第三屆海峽兩岸應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長論壇上，臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校長吳清基指出，“只要給技職高校學(xué)生機(jī)會，他們也能闖出自己的一片天。”

　　吳清基在論壇上分享說，被譽(yù)為“臺灣愛迪生”的鄧鴻吉曾就讀于霧峰高級農(nóng)工職業(yè)學(xué)校機(jī)械科。得益于臺灣相對完備的技職教育體系，他一路升學(xué)并取得碩士學(xué)位。如今，鄧鴻吉發(fā)明了300多項專利，蘋果、三星等手機(jī)均應(yīng)用了他的專利，“這離不開臺灣職業(yè)教育的改革”。

　　當(dāng)前，大陸職業(yè)教育也面臨著改革創(chuàng)新。福建省副省長李紅在此次論壇開幕致辭中表示，臺灣在高等教育方面有著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、成熟的辦學(xué)經(jīng)驗和管理模式，特別在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)方面起步早、發(fā)展快。此次論壇為大陸高校提供了難得的學(xué)習(xí)良機(jī)，希望兩岸大學(xué)攜起手來，順應(yīng)潮流，加強(qiáng)合作，推動應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。

　　臺灣技職教育體系和評鑒體系完備

　　“臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度—普通教育體系和技職教育體系。其中技職教育包括中等技職教育和高等技職教育?！睋?jù)臺灣南華大學(xué)校長林聰明介紹，1950年代，臺灣開始重視技職教育，并將技職教育學(xué)制層級逐漸上移。目前，臺灣的職業(yè)教育學(xué)制已形成專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含研究所）的一貫體系。

　　在吳清基看來，相對完備的技職教育學(xué)制，讓接受技職教育的學(xué)生有機(jī)會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學(xué)位，“一方面提升了教學(xué)研究和服務(wù)質(zhì)量，一方面幫助職業(yè)技術(shù)高校學(xué)生找到了價值和尊嚴(yán)”。他說，過去技職教育學(xué)生沒有上升空間，曾有學(xué)生寫信給臺灣主管教育的官員，表示“社會不給我上大學(xué)的機(jī)會，我就放棄社會”。

　　他認(rèn)為，“以往一些技職教育學(xué)生沒有成才，甚至成為不良青少年，很大一部分原因是因為他們沒有上升空間而產(chǎn)生行為偏差。只要給他們平等教育機(jī)會，他們同樣可以成才”。

　　除了相對完備的技職教育體系，臺灣教育主管部門還配置了一套評鑒體制來引導(dǎo)技職教育高校的發(fā)展。臺灣評鑒協(xié)會會長、中華大學(xué)校長劉維琪介紹說，1975年，臺灣開始啟動?？茖W(xué)校評鑒。在30多年中，經(jīng)歷了臺灣教育主管部門主導(dǎo)、委托專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、委托專業(yè)評鑒團(tuán)體、認(rèn)可國內(nèi)外專業(yè)評鑒機(jī)構(gòu)、授權(quán)外部評鑒的發(fā)展過程。如今，臺灣主要專業(yè)評鑒機(jī)構(gòu)有社團(tuán)法人臺灣評鑒協(xié)會、財團(tuán)法人高等教育評鑒中心基金會、中華工程教育學(xué)會等機(jī)構(gòu)，“這些機(jī)構(gòu)彼此競爭，保證評鑒更加合理，評鑒質(zhì)量更好”。他認(rèn)為， “評鑒是在檢視學(xué)校自我改善能力，有利于保證教學(xué)品質(zhì)”。

　　此外，臺灣的評鑒也從過去的以“教師教學(xué)”為中心發(fā)展到以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本位，評鑒傾向從重視“投入面與過程面”走向以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向，更加注重“產(chǎn)出面”。今年8月，臺灣高等教育評鑒結(jié)果從過去的等第制改為認(rèn)可制，告別過去的校標(biāo)參照，轉(zhuǎn)為采用自我參照，“這樣學(xué)校就不需要和其他學(xué)校進(jìn)行對比，只是單純和自己比，突破自己。這有利確保教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)校發(fā)展特色”。

　　技職教育是務(wù)實致用的教育

　　“技職教育學(xué)校最重要的，便是讓準(zhǔn)備投入社會的準(zhǔn)職業(yè)人，在產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)高度連接的正規(guī)教育場域下學(xué)習(xí)?！迸_灣云林科技大學(xué)校長侯春看認(rèn)為，技職教育是“務(wù)實致用的教育”，不僅要讓學(xué)生學(xué)到科技或管理知識，還要學(xué)到產(chǎn)業(yè)知識。

　　侯春看在論壇上介紹說，臺灣云林科技大學(xué)遵循務(wù)實致用的原則，堅持走人才培育和產(chǎn)學(xué)聯(lián)結(jié)的道路。近兩年來，校長親自組織教師對外產(chǎn)業(yè)的輔導(dǎo)團(tuán)隊30多個，在校內(nèi)設(shè)立4個產(chǎn)業(yè)研究中心，完成輔導(dǎo)38個產(chǎn)業(yè)協(xié)（工）會。

　　通過走進(jìn)園區(qū)了解情況，云林科技大學(xué)教師回到校內(nèi)開發(fā)出了22個產(chǎn)業(yè)課程，“真正落實聯(lián)結(jié)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，依據(jù)業(yè)界需求開設(shè)人才培育課程”。目前由該校教師產(chǎn)業(yè)教學(xué)社群所開發(fā)的產(chǎn)學(xué)共用教材達(dá)78套，并有企業(yè)直接投資學(xué)校研發(fā)教材。

　　“本校教學(xué)除基礎(chǔ)學(xué)理課程外，亦重視學(xué)生實作能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實務(wù)研究及產(chǎn)學(xué)合作?！迸_北科技大學(xué)校長姚立德表示，該校注重師生的實訓(xùn)，通過制定“技術(shù)扎根教學(xué)”實施辦法、要求“基礎(chǔ)實驗課程”教師需具備3年以上與業(yè)界合作經(jīng)驗、安排學(xué)生校外實務(wù)實習(xí)、師生和業(yè)界專家共組團(tuán)隊研究等方式培養(yǎng)“務(wù)實致用人才”。此外，該校還設(shè)立工學(xué)博士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)前不需要發(fā)表SCI期刊論文，只要求研發(fā)成果能實際解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵問題。

　　臺北科技大學(xué)還嘗試與實訓(xùn)中心合作辦班，采用全新模式教學(xué)：學(xué)生大一時需要在實訓(xùn)中心實訓(xùn)1800小時，大二、大三、大四則由學(xué)校介紹到相關(guān)產(chǎn)業(yè)工作，晚上回來上課。大四時，還要回到實訓(xùn)中心再接受800個小時的訓(xùn)練。姚立德告訴記者，這個班級在臺灣很吃香，一些考上普通高校的學(xué)生都想來上這個班。

　　臺灣“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合招生委員會”顧問李彥儀認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，并不是簡單培養(yǎng)技能，還要注重他們的研發(fā)，使之成為可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才。臺灣龍華科技大學(xué)校長葛自祥表示，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要找好自己的定位，“科研要做，但要做短期內(nèi)有成效的科研。其他的讓那些普通高校去做更適合”。為此，他對學(xué)校教師提出要求，“做科研必須在5年內(nèi)看到成效”。

　　兩岸職業(yè)教育合作前景廣闊

　　近年來，海峽兩岸教育合作日益加強(qiáng)。自2009年閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才項目啟動以來，至2013年底參與該項目的福建高校有32所，臺灣高校53所，本?？茖I(yè)70個，臺資企業(yè)185家，來閩任教的臺灣教師270位，來閩任職的臺灣教師35位，辦學(xué)規(guī)模26000余人。

　　在福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長黃斌看來，除了上述選派交流模式外，閩臺應(yīng)用技術(shù)型高校融合縱向深化發(fā)展模式還包括引進(jìn)吸收、貫通銜接、全隊對接模式，等等。“借鑒臺灣應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)驗，可以有效助推福建應(yīng)用技術(shù)型高校的國際化辦學(xué)、特色化育人、內(nèi)涵式發(fā)展”。

　　在引進(jìn)吸收方面，該校去年與臺灣育達(dá)科技大學(xué)合辦“育達(dá)專班”，開設(shè)市場開發(fā)與營銷、物流管理等專業(yè)，全套引進(jìn)臺灣課程體系、原版教材，由育達(dá)教授團(tuán)隊實施課程教學(xué)、博雅教育、社團(tuán)輔導(dǎo)、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生服務(wù)，等等。

　　泉州師范學(xué)院是較早嘗試閩臺聯(lián)合辦學(xué)的高校。2011年，該校與臺灣輔仁大學(xué)、臺灣龍華科技大學(xué)等高校合作的首批6個專業(yè)開始招生。2012年，該校與泉州中泉集團(tuán)公司、臺灣高雄海洋科技大學(xué)、臺北海洋技術(shù)學(xué)院合作，實施“校校企”及閩臺合作辦學(xué)模式，培養(yǎng)航運(yùn)專業(yè)人才。

　　“兩岸應(yīng)用型高校加強(qiáng)合作有利年輕一代的成長和兩岸互信交融”。泉州師范學(xué)院副院長林華東建議，下一步兩岸應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^合作設(shè)立新專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才、多形式引進(jìn)臺灣師資、大陸選送師資到臺學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)合作。

　　他說，按照臺灣教育部門計劃，到2016年臺灣大學(xué)數(shù)量將從現(xiàn)在的162所減至100所左右，屆時估計將有1.4萬名教師失業(yè)?！罢每梢砸M(jìn)到大陸，開設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)合密切的實務(wù)專題課程”。（通訊員 吳榮奎 劉斌 本報記者 陳強(qiáng)）

（中國青年報）