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如果說教書育人是照亮教師職業(yè)生涯的一盞明燈，研究則是另一盞明燈。在中小學(xué)教師職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)教育教學(xué)活動和研究活動彼此分離，逐漸形成了這樣一種尷尬局面：教師雖然在崗位上踏踏實實進行著教育教學(xué)研究，卻不敢公開自己的研究，也沒人承認這種研究；為提高學(xué)校層次或職稱晉升而申報一些大而不當(dāng)?shù)恼n題，雖然表面文章做了不少，但理論脫離實際，往往有始無終；即使有機會參與了某項實實在在的課題研究，往往也只能處在輔助地位，配合專家進行實驗。

新課改打破了這種傳統(tǒng)格局，揭開了教育教學(xué)研究的神秘面紗，提出了教師是教育教學(xué)研究主體的新觀念，為中小學(xué)教育教學(xué)研究的蓬勃開展創(chuàng)造了良好氛圍。在新課改的陽光雨露下，教師成為研究者，已是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，是教師職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。

從事教育教學(xué)研究需要一腔熱情、一份自信。我們要逐漸看清這樣一個事實，教師要在繁重工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就得走上研究這條幸福的道路；我們要逐漸形成這樣一個共識，教師的科研能力就是指研究教學(xué)、研究學(xué)生的能力；我們要逐漸建立這樣一種制度，即以校為本，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展“行動研究”，形成自己的“造血”機制，使教學(xué)過程成為教師專業(yè)成長的過程。

那么，教師怎樣才能成為研究者呢？

首先，必須端正思想。課堂上傳授知識的過程就是教師研究教學(xué)過程的結(jié)果體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)對自己遇到的問題進行研究，即“研究自己”。有些備受好評的公開課之所以無法常規(guī)化，某些“教學(xué)成果”檢查驗收后之所以在檔案室封存，轟轟烈烈的教學(xué)活動后之所以又可悲地回到“習(xí)俗化”教育水平，其思想根源就在于，教師們不是在研究自己，而是在研究別人的心思。

教師要成為研究者，必須全面提高自身素質(zhì)。提高素質(zhì)的關(guān)鍵是教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)和課程改革的要求。

教師要成為研究者，離不開專業(yè)人員的支持。專家可以提供專業(yè)化的知識和智力服務(wù)，使教師開闊視野、啟迪智慧、提升能力。學(xué)校各級各類骨干和學(xué)科帶頭人也是“專家”，在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定過人之處，在提高廣大教師業(yè)務(wù)水平方面義不容辭。

教師要成為研究者，需要教師間的合作研究。研究并不是一個人單槍匹馬在“真空”中孤獨奮斗，其他教師的態(tài)度、意見都不可避免地對研究方向、進度和結(jié)果發(fā)生著影響，合作研究與教師自己的研究就這樣彼此交融、密不可分。

從事教育教學(xué)研究，需要一種務(wù)實的方法。學(xué)校的教育教學(xué)研究，理應(yīng)以改進學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向，展開的各類研究、設(shè)計的各門課程，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，以改進學(xué)校教育教學(xué)為目的。