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第三次教育革命構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)校。CFP供圖

人類教育經(jīng)歷過兩次重大的教育革命。如今，第三次教育革命正向我們撲面而來。教育不再局限于學(xué)校教育，而應(yīng)拓展為家庭教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育；也不再局限于正規(guī)教育，還有非正規(guī)教育；有現(xiàn)實(shí)的課堂，也有網(wǎng)上課堂、在線學(xué)習(xí)；有學(xué)校學(xué)習(xí)，但終身學(xué)習(xí)更加重要。

■周洪宇鮑成中

教育是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和基礎(chǔ)。人類社會(huì)的每一次跨越式發(fā)展都伴隨著相應(yīng)的教育大革命。與原始部落相適應(yīng)的是落后的、群居式“原始的集體教育”，與農(nóng)業(yè)文明相適應(yīng)的是個(gè)別化的、個(gè)性化的、分散的農(nóng)耕教育，與工業(yè)文明相適應(yīng)是規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的、集中化的、班級(jí)授課式的集體教育，與未來生態(tài)文明相適應(yīng)的將是個(gè)性化的、分散化的、網(wǎng)絡(luò)化的、生命化的個(gè)體教育。因此，從人類自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的視角看，人類教育經(jīng)歷過兩次重大的教育革命。如今，第三次教育革命正向我們撲面而來。

上個(gè)世紀(jì)末，蔣篤運(yùn)和趙桂英兩位學(xué)者提出過“四次教育革命”的說法。他們從教育思想觀念、教材、教育技術(shù)、教學(xué)等視角剖析人類教育發(fā)展史上的4次教育革命：即第一次教育革命是學(xué)校和專職教師的出現(xiàn)，第二次教育革命是文字的出現(xiàn)，第三次教育革命是由于造紙和印刷術(shù)的發(fā)明而引發(fā)的，第四次教育革命是由于微電子技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用而引發(fā)的。其實(shí)，“四次教育革命說”僅是從教育方式的改革而言的，還不是教育的根本性變革。因此，我們認(rèn)為，人類的教育革命應(yīng)該是根本性的革命，而不僅僅是教育技術(shù)領(lǐng)域帶來的單一變革。

縱觀人類發(fā)展史，人類的教育發(fā)生根本性變革主要有3次。

第一次教育革命：從原始的個(gè)別教育走向個(gè)性化的農(nóng)耕教育

原始社會(huì)是人類社會(huì)的最初形式。由于生產(chǎn)力發(fā)展水平低下、文化科學(xué)知識(shí)落后，教育還處在萌芽狀態(tài)。原始社會(huì)的教育既沒有專門的教育機(jī)構(gòu)，也沒有專門的教師和教材，教育方式主要靠年長(zhǎng)一代的言傳身教。原始社會(huì)的教育活動(dòng)緊密圍繞著社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行，沒有與生產(chǎn)勞動(dòng)分離，教育內(nèi)容以傳授制造和使用生產(chǎn)工具的技能以及從事漁獵、采集和原始手工業(yè)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為主。由于教育還沒有從生產(chǎn)和生活中分離出來，多數(shù)教育活動(dòng)都是分散的、個(gè)別進(jìn)行的，隨時(shí)隨地地開展教育活動(dòng)。當(dāng)然，那時(shí)也沒有從事教育的專職人員。

由于私有財(cái)產(chǎn)的形成，出現(xiàn)了階級(jí)分化，原始社會(huì)解體，人類社會(huì)進(jìn)入了奴隸社會(huì)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，特別在文字出現(xiàn)后，專門從事教育的學(xué)校出現(xiàn)了，學(xué)校最早產(chǎn)生于東方的埃及、巴比倫、亞述、印度、希伯來、中國(guó)等文明古國(guó)。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸形成和發(fā)展了專門的學(xué)校教育，也出現(xiàn)了從事教育的教師。特別是到了春秋戰(zhàn)國(guó)的“軸心時(shí)代”，教育進(jìn)入了個(gè)性化時(shí)代。諸如老子、孔子、孟子、荀子等都主張個(gè)性化的“因材施教”。在西方，從蘇格拉底到柏拉圖再到亞里士多德，從基督教耶穌到佛教釋迦牟尼，都是主張個(gè)性化教育的代表。

因此，人類的第一次教育革命是從原始社會(huì)的非正式教育到奴隸社會(huì)出現(xiàn)學(xué)校、教師的正式教育，是從個(gè)別化教育走向個(gè)性化教育，是從無組織的教育到有組織的教育，更是從低級(jí)的教育走向相對(duì)高級(jí)的教育。主要特征包括：

教育目的：原始社會(huì)的教育是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能的個(gè)別傳授，目的在于培養(yǎng)普通勞動(dòng)者，讓每個(gè)人能夠生產(chǎn)勞動(dòng)和維持自身生活，提高對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。而奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育主要在于培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)的人才。

教育組織：原始社會(huì)的教育沒有教育組織，也沒有專門從事教育的人員。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，則出現(xiàn)了專門從事教育的學(xué)校和教師，出現(xiàn)了官學(xué)和私塾共存的教育組織形式。

教育內(nèi)容：原始社會(huì)的教育由于沒有文字，內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能，內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，主要是一些零散的、碎片式的經(jīng)驗(yàn)和感受。然而到了奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，由于文字的出現(xiàn)，形成了系統(tǒng)的文化知識(shí)。因而在教育內(nèi)容上，除了系統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能外，還出現(xiàn)了各種政治典籍、文化作品、宗教、禮儀等，教育內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

教育方式：原始社會(huì)的教育是簡(jiǎn)單的口耳相傳，即基本上是年長(zhǎng)的對(duì)下一代自發(fā)的個(gè)別性傳授。而到了奴隸社會(huì)和封建社會(huì)后，由于學(xué)校和教師的出現(xiàn)，教育則成為了一種重要的社會(huì)活動(dòng)形式。教育成為了有目的、有組織、有秩序的專門性活動(dòng)，教育方式也由原始社會(huì)的自發(fā)的偶然的零散的教育方式，演變?yōu)橛心康募械亩〞r(shí)的個(gè)性化教育。

教學(xué)規(guī)模：人類的第一次教育革命的教學(xué)組織是小規(guī)模的，方式是簡(jiǎn)單的，內(nèi)容是較為單薄的，總體上是適應(yīng)農(nóng)業(yè)社會(huì)發(fā)展需要的。

總之，人類的第一次教育革命，促進(jìn)了人類社會(huì)向農(nóng)業(yè)文明的飛躍發(fā)展，極大地豐富了人類的精神生活，推動(dòng)了物質(zhì)文明的進(jìn)步。但是，由于歷史的局限性，第一次教育革命也存在很多缺點(diǎn)和不足。

第二次教育革命：從個(gè)性化的農(nóng)耕教育走向班級(jí)授課式的規(guī)模化教育

在封建社會(huì)后期，由于資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，與農(nóng)業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)的、個(gè)別化的、分散式的農(nóng)耕教育，逐漸不適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的工業(yè)文明。一些資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家和教育家積極倡導(dǎo)新式教育，反對(duì)封建的落后教育。特別是隨著資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，需要大批有一定知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人。于是，批量式、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化的班級(jí)授課制走上了人類的歷史舞臺(tái)，人類的第二次教育革命開始了。

與人類的第一次教育革命相比，第二次教育革命是從原始的個(gè)性化教育走向了以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的規(guī)?；慕逃?。主要特點(diǎn)在于：

教育目的：培養(yǎng)適應(yīng)資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種人才，特別是工業(yè)化的應(yīng)用型人才。

教育組織：從第一次教育革命的個(gè)性化教育走向了以班級(jí)授課為核心的規(guī)?；默F(xiàn)代學(xué)校教育。

教育內(nèi)容：第二次教育革命帶來的重要變化，就是教育內(nèi)容變化。除了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容外，還增加了工業(yè)文明需要的各種新技術(shù)、新知識(shí)、新能源等教育內(nèi)容，以適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，最終形成了系統(tǒng)的多元化的內(nèi)容體系。

教育方式：第二次教育革命帶來了集中的、規(guī)?；陌嗉?jí)授課制，改變了以前分散的、個(gè)性化的教育，使人類教育進(jìn)入又一個(gè)階段。資本主義生產(chǎn)關(guān)系帶來了適應(yīng)工業(yè)文明的現(xiàn)代學(xué)校制度，課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容得到不斷調(diào)整，新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，并確立了以教師為中心的教育模式。例如，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派倡導(dǎo)的教育模式，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，主張教師決定一切。

教學(xué)規(guī)模：以前的教學(xué)規(guī)模是小規(guī)模的、個(gè)性化的教育，人數(shù)相對(duì)來說較少。隨著工業(yè)化的深入推進(jìn)，學(xué)校規(guī)模越來越大，而且學(xué)校分類也越來越細(xì)化，形成了學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、大學(xué)教育和職業(yè)教育，甚至是研究生教育的種類齊全、功能完備的教育體系。適齡兒童基本入學(xué)，形成了超大規(guī)模的學(xué)校教育。

第二次教育革命本應(yīng)是第一次教育革命的個(gè)性化教育的延續(xù)和完善，學(xué)校為主、課堂為主、教師為主，為工業(yè)社會(huì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。但是，工業(yè)文明的規(guī)?；髿⒘藗€(gè)性化教育，走著一條以班級(jí)授課制為核心的規(guī)?；逃?。

第三次教育革命：從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性化教育

當(dāng)前，人類歷史又面臨著一場(chǎng)前所未有的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，在被喻為“人類第二次進(jìn)化”的信息化引領(lǐng)下，以數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命撲面而來。這次工業(yè)革命的實(shí)質(zhì)，就是新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，從而導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式等方面的“革命性”變革，使人類進(jìn)入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會(huì)。

時(shí)下，互聯(lián)網(wǎng)改變了人類社會(huì)的信息傳遞方式,使得人們獲取知識(shí)的渠道變得更加廣闊，教育已經(jīng)突破了空間限制。第三次教育革命是從第三次工業(yè)革命開始的，在校學(xué)習(xí)和在家自學(xué)、教師教和自學(xué)、教授式和網(wǎng)上學(xué)的混合式，小班化、在家化、個(gè)性化、協(xié)作化新的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，將使人類第二次教育革命帶來的以班級(jí)授課制為核心的規(guī)?；逃l(fā)生革命性影響。第三次教育革命將與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)相適應(yīng)。主要表現(xiàn)如下：

教育目的：培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的各種人才，特別是大量基礎(chǔ)性的數(shù)字化的勞動(dòng)者、創(chuàng)造性的研發(fā)者、生物圈的管理者和優(yōu)秀的服務(wù)者。

教育組織：從班級(jí)授課制為核心的規(guī)?；膶W(xué)校教育，走向分散式的、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化、家庭化的、個(gè)性化的學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育三者相結(jié)合的組織形式，打破學(xué)校教育組織的單一形式。

教育內(nèi)容：教育內(nèi)容已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，特別是面對(duì)3D數(shù)字制造技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)等新能源、新材料、新技術(shù)及各種交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，人才培養(yǎng)內(nèi)容將把前沿信息、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能納入到課程體系，注重從學(xué)歷轉(zhuǎn)向?qū)W力、能力的培養(yǎng)。

教育方式：網(wǎng)絡(luò)教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合的新型教育模式不斷涌現(xiàn)，消解了傳統(tǒng)培養(yǎng)時(shí)間和空間的概念，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空的學(xué)習(xí)和超時(shí)空的互動(dòng)。未來，數(shù)字化學(xué)校、數(shù)字化教師、網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線教育、云教育、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等虛擬化、扁平化的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，游戲化學(xué)習(xí)、因材施教、翻轉(zhuǎn)式課堂、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等將成為學(xué)習(xí)的新途徑。

教學(xué)規(guī)模：在第二次教育革命帶來大規(guī)模教學(xué)的基礎(chǔ)上，第三次教育革命又將使教學(xué)規(guī)模適度縮小，走向以分散式、翻轉(zhuǎn)式的個(gè)性化教育。班級(jí)授課制將被打破，教師與學(xué)生將是平等的互助者、學(xué)習(xí)伙伴。

總之，第三次教育革命將使教育不僅僅局限于學(xué)校教育，而應(yīng)拓展為家庭教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育；也不再局限于正規(guī)教育，還有非正規(guī)教育；有現(xiàn)實(shí)的課堂，也有網(wǎng)上課堂、在線學(xué)習(xí)；有學(xué)校學(xué)習(xí)，也有終身學(xué)習(xí)，而且終身學(xué)習(xí)將更加重要。第三次教育革命在注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)，注重親自然情節(jié)的培養(yǎng)，喚醒同理心。第三次教育革命打破學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)一體的交互式人才培養(yǎng)體系，將形成終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（周洪宇系湖北省人大常委會(huì)副主任、華中師范大學(xué)(招生辦)博士生導(dǎo)師、長(zhǎng)江教育研究院院長(zhǎng)；鮑成中系華中師范大學(xué)博士生、江蘇省江陰市敔山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）