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　　原標(biāo)題：從關(guān)注“分”到關(guān)注“人” 學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎

　　12月16日，教育部同時下發(fā)了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》兩個重要文件。兩個文件都有重大突破。有理由相信，新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試，將引領(lǐng)我國高中教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和變革，使我國的高中教育從目前的過度關(guān)注“分”走向關(guān)注“人”。

　　突破一，突出了綜合素質(zhì)評價的發(fā)展功能。綜合素質(zhì)評價不僅僅用于高校招生，其重要的功能還在于推動學(xué)生發(fā)展，特別是學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這可以從綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容窺見一斑。在思想品德方面，重點考察“學(xué)生參與黨團活動、有關(guān)社團活動、公益勞動、志愿服務(wù)等”的次數(shù)、持續(xù)時間和具體內(nèi)容；在學(xué)業(yè)水平方面，“重點是學(xué)業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績等”，特別是具有優(yōu)勢的學(xué)科學(xué)習(xí)情況和研究性學(xué)習(xí)的過程與成果等；在“社會實踐”方面，“主要考察學(xué)生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學(xué)生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等”。這些方面的要求對于高中教育以及高中學(xué)生的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。

　　突破二，強調(diào)用寫實記錄的方式開展綜合素質(zhì)評價。大家高度認(rèn)同綜合素質(zhì)評價的價值取向，但是對具體的實施方式一直存在各種爭議。一些地方將綜合素質(zhì)評價演變成學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評、教師評價等多主體“主觀”評價；或者把綜合素質(zhì)評價理解成收集學(xué)生的“標(biāo)志性成果”，而導(dǎo)致“證書大戰(zhàn)”；還有一些地方或?qū)W校的綜合素質(zhì)評價被簡化成“等級或分?jǐn)?shù)”?？傊C合素質(zhì)評價從內(nèi)容到結(jié)果仍然難得見到一個個獨特而有個性的人，自然也就偏離了綜合素質(zhì)評價的本來目的。而寫實記錄，可以從整體上客觀反映學(xué)生的精神面貌，體現(xiàn)學(xué)生的個性特長和真實狀況。

　　突破三，實行新的學(xué)業(yè)水平考試在防止學(xué)生偏科的同時較好地保證了學(xué)生的選擇權(quán)。新的文件明確指出，高中學(xué)業(yè)水平考試要堅持全面考核、自主選擇和統(tǒng)籌兼顧的原則，學(xué)生可以打破文理隔閡，文理兼修，文理兼選。這些規(guī)定尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性化需求，把促進學(xué)生有個性的發(fā)展落到了實處，有利于引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　突破四，新的改革舉措有助于高中學(xué)校全面實施課程改革全面推進素質(zhì)教育。這兩個重要文件，都要求學(xué)校高中三年絕不能僅僅在語數(shù)外三門共同高考(課程)科目上做文章，更不能過早結(jié)束非高考科目集中力量進題海拚分?jǐn)?shù)。因為學(xué)生不同年級的水平考試科目的限定、不同學(xué)生自主確定的三門學(xué)科的選擇，更有每一個學(xué)期學(xué)生基于各種各類豐富多彩的社會實踐活動中的表現(xiàn)寫實性記錄……所有這一切，都迫使學(xué)校必須盡可能多的開設(shè)更多的課程供學(xué)生選擇、提供更豐富的活動與機會給展現(xiàn)學(xué)生他們的才華和發(fā)展他們的社會責(zé)任。

　　突破五，確保誠信是我們面臨的最大挑戰(zhàn)，也是這兩個文件特別是綜合素質(zhì)評價文件的最大亮點。一是在評價內(nèi)容上，將學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)作為考察的重點，特別是強調(diào)通過參與相關(guān)活動情況及其成果來考察學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評價內(nèi)容可考察、可比較、可分析。二是在評價程序上，突出寫實記錄、公示審核等，要求如實記錄學(xué)生成長過程中的具體活動，并以事實材料為佐證，做到有據(jù)可查。三是在組織管理上，明確提出要建立健全四項監(jiān)督制度，即材料公示制度，抽查制度，申訴與復(fù)議制度，誠信責(zé)任追究制度，對弄虛作假者按國家有關(guān)規(guī)定給予嚴(yán)肅處理，確保綜合素質(zhì)材料真實可靠。

　　筆者想要強調(diào)的是，新的綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試對目前的我國高中教育提出了新的要求。如何積極應(yīng)對新的變革，是每一所高中學(xué)校亟需思考和破解的問題。

　　例如，如何開發(fā)出豐富多樣的課程，保證學(xué)生的選擇權(quán)？新課程實施十多年后，絕大多數(shù)專注于升學(xué)的高中學(xué)校，課程建設(shè)能力十分薄弱、課程發(fā)展動力嚴(yán)重不足。新的文件的出臺與實施對這些學(xué)校無疑是重大挑戰(zhàn)。

　　如何落實學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)？新的改革給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生在選擇中學(xué)會學(xué)會選擇、在選擇中發(fā)現(xiàn)個人的特長與潛能，在選擇學(xué)會規(guī)劃未來的人生。這對長期接受“計劃性要求”的學(xué)生、長期忙于應(yīng)試的廣大教育工作者而言，存在著一個巨大的鴻溝。學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐能力？可以想象，今后相當(dāng)長一段時期，校園內(nèi)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程，與藝術(shù)體育課程、探究性課程、技術(shù)類課程、社區(qū)服務(wù)社會實踐課程之間，沖突與矛盾將會進一步暴露并加劇。學(xué)校如何開設(shè)高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)課程？如何創(chuàng)辦更為豐富的社團活動？新的改革要求學(xué)生必須走出校園，走向社會，作為“孤島”的學(xué)校如何學(xué)會與社區(qū)打交道？如何通過學(xué)校治理方式的變革，給予學(xué)生參與學(xué)校管理、參與社會事務(wù)的機會？校長老師準(zhǔn)備好了嗎？

　　同樣，和十多年前推進課程改革一樣，評價改革可以說是教育改革中專業(yè)化程度要求最高、改革進程最容易變形、改革成效最為緩慢的一個領(lǐng)域。自上而下大規(guī)模的行政推動如何能夠落實到每一位校長的辦學(xué)行為、體現(xiàn)在每一名教師的日常評價活動之中？既需要強有力的政策保障，也需要經(jīng)常性、制度化的經(jīng)費投入和全方位的強大專業(yè)支持和持之以恒。我們的教育行政部門準(zhǔn)備好了嗎？

　?。ㄖ袊嗄陥?是北京師范大學(xué)教授 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任）