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　　原標題：從關(guān)注“分”到關(guān)注“人” 學校準備好了嗎

　　12月16日，教育部同時下發(fā)了《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》和《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》兩個重要文件。兩個文件都有重大突破。有理由相信，新的學生綜合素質(zhì)評價和學業(yè)水平考試，將引領我國高中教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和變革，使我國的高中教育從目前的過度關(guān)注“分”走向關(guān)注“人”。

　　突破一，突出了綜合素質(zhì)評價的發(fā)展功能。綜合素質(zhì)評價不僅僅用于高校招生，其重要的功能還在于推動學生發(fā)展，特別是學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這可以從綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容窺見一斑。在思想品德方面，重點考察“學生參與黨團活動、有關(guān)社團活動、公益勞動、志愿服務等”的次數(shù)、持續(xù)時間和具體內(nèi)容；在學業(yè)水平方面，“重點是學業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學習成績等”，特別是具有優(yōu)勢的學科學習情況和研究性學習的過程與成果等；在“社會實踐”方面，“主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經(jīng)歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數(shù)、持續(xù)時間，形成的作品、調(diào)查報告等”。這些方面的要求對于高中教育以及高中學生的發(fā)展具有積極的導向作用。

　　突破二，強調(diào)用寫實記錄的方式開展綜合素質(zhì)評價。大家高度認同綜合素質(zhì)評價的價值取向，但是對具體的實施方式一直存在各種爭議。一些地方將綜合素質(zhì)評價演變成學生自評、同學互評、家長參評、教師評價等多主體“主觀”評價；或者把綜合素質(zhì)評價理解成收集學生的“標志性成果”，而導致“證書大戰(zhàn)”；還有一些地方或?qū)W校的綜合素質(zhì)評價被簡化成“等級或分數(shù)”?？傊C合素質(zhì)評價從內(nèi)容到結(jié)果仍然難得見到一個個獨特而有個性的人，自然也就偏離了綜合素質(zhì)評價的本來目的。而寫實記錄，可以從整體上客觀反映學生的精神面貌，體現(xiàn)學生的個性特長和真實狀況。

　　突破三，實行新的學業(yè)水平考試在防止學生偏科的同時較好地保證了學生的選擇權(quán)。新的文件明確指出，高中學業(yè)水平考試要堅持全面考核、自主選擇和統(tǒng)籌兼顧的原則，學生可以打破文理隔閡，文理兼修，文理兼選。這些規(guī)定尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性化需求，把促進學生有個性的發(fā)展落到了實處，有利于引導學生的自主發(fā)展。

　　突破四，新的改革舉措有助于高中學校全面實施課程改革全面推進素質(zhì)教育。這兩個重要文件，都要求學校高中三年絕不能僅僅在語數(shù)外三門共同高考(課程)科目上做文章，更不能過早結(jié)束非高考科目集中力量進題海拚分數(shù)。因為學生不同年級的水平考試科目的限定、不同學生自主確定的三門學科的選擇，更有每一個學期學生基于各種各類豐富多彩的社會實踐活動中的表現(xiàn)寫實性記錄……所有這一切，都迫使學校必須盡可能多的開設更多的課程供學生選擇、提供更豐富的活動與機會給展現(xiàn)學生他們的才華和發(fā)展他們的社會責任。

　　突破五，確保誠信是我們面臨的最大挑戰(zhàn)，也是這兩個文件特別是綜合素質(zhì)評價文件的最大亮點。一是在評價內(nèi)容上，將學生成長過程中的突出表現(xiàn)作為考察的重點，特別是強調(diào)通過參與相關(guān)活動情況及其成果來考察學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價內(nèi)容可考察、可比較、可分析。二是在評價程序上，突出寫實記錄、公示審核等，要求如實記錄學生成長過程中的具體活動，并以事實材料為佐證，做到有據(jù)可查。三是在組織管理上，明確提出要建立健全四項監(jiān)督制度，即材料公示制度，抽查制度，申訴與復議制度，誠信責任追究制度，對弄虛作假者按國家有關(guān)規(guī)定給予嚴肅處理，確保綜合素質(zhì)材料真實可靠。

　　筆者想要強調(diào)的是，新的綜合素質(zhì)評價和學業(yè)水平考試對目前的我國高中教育提出了新的要求。如何積極應對新的變革，是每一所高中學校亟需思考和破解的問題。

　　例如，如何開發(fā)出豐富多樣的課程，保證學生的選擇權(quán)？新課程實施十多年后，絕大多數(shù)專注于升學的高中學校，課程建設能力十分薄弱、課程發(fā)展動力嚴重不足。新的文件的出臺與實施對這些學校無疑是重大挑戰(zhàn)。

　　如何落實學生的生涯規(guī)劃指導？新的改革給予了學生充分的選擇權(quán)，鼓勵學生在選擇中學會學會選擇、在選擇中發(fā)現(xiàn)個人的特長與潛能，在選擇學會規(guī)劃未來的人生。這對長期接受“計劃性要求”的學生、長期忙于應試的廣大教育工作者而言，存在著一個巨大的鴻溝。學校準備好了嗎？

　　如何培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新意識和實踐能力？可以想象，今后相當長一段時期，校園內(nèi)傳統(tǒng)的學術(shù)性課程，與藝術(shù)體育課程、探究性課程、技術(shù)類課程、社區(qū)服務社會實踐課程之間，沖突與矛盾將會進一步暴露并加劇。學校如何開設高質(zhì)量的研究性學習課程？如何創(chuàng)辦更為豐富的社團活動？新的改革要求學生必須走出校園，走向社會，作為“孤島”的學校如何學會與社區(qū)打交道？如何通過學校治理方式的變革，給予學生參與學校管理、參與社會事務的機會？校長老師準備好了嗎？

　　同樣，和十多年前推進課程改革一樣，評價改革可以說是教育改革中專業(yè)化程度要求最高、改革進程最容易變形、改革成效最為緩慢的一個領域。自上而下大規(guī)模的行政推動如何能夠落實到每一位校長的辦學行為、體現(xiàn)在每一名教師的日常評價活動之中？既需要強有力的政策保障，也需要經(jīng)常性、制度化的經(jīng)費投入和全方位的強大專業(yè)支持和持之以恒。我們的教育行政部門準備好了嗎？

　　（中國青年報 是北京師范大學教授 中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任）