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在國內(nèi)讀個博士，這在普通人眼里已經(jīng)算是“學霸”了?？稍谏现苣┡e辦的2016博士生招生面試交流會上，記者發(fā)現(xiàn)，2000多名參會的研究生中，不少人本身已是博士生，他們打算博士讀到一半甚至是取得國內(nèi)博士學位后，繼續(xù)出國讀博。多名受訪者表示，做出這番打算主要看重國外高校的科研實力及研究生教育水平，另外國內(nèi)大學招聘重“海歸”輕“土博”的趨向，也倒逼立志走學術(shù)路線的人不得不出國“鍍金”。

　　奇怪現(xiàn)象

　　國內(nèi)博士畢業(yè)再到國外讀博北京大學材料專業(yè)的女博士生小吳本可以順利畢業(yè)并在京一家國企找到對口的工作，唾手可得的機會令旁人羨慕不已，她卻有另一番打算，“沒意思，我就想做科研搞學術(shù)。”

　　她努力申請了很久，還是沒有收到國外學校的錄取通知書，上周六專門拿著厚厚的英文簡歷，跑去交流會面試。想著還沒有著落的留學之路，她撓撓頭，顯得很苦惱。即使申請成功，留學之路也并不輕松，她至少要在國外再讀兩三年才能獲得新的博士學位。

　　30多歲的北師大歷史專業(yè)博士生小張畢業(yè)后想去高校當老師，可放眼一望，稍微有點名氣的學校都要求新進的教師有海外背景，即使是文科專業(yè)也不例外。他告訴記者，目前的打算是先申請國家留學基金委的聯(lián)合培養(yǎng)項目，如果不能成功，只好出國再讀一個博士。

　　花了5年半時間，在清華大學電子系取得博士學位后，小余又來到澳大利亞國立大學讀博士，而且選的是同樣的專業(yè)。小余回憶，在國內(nèi)時沒在科研上下功夫，前4年不知道自己在想什么，最后一年匆匆準備畢業(yè)的事兒。出國讀博也是想獲得不一樣的體驗。

　　至于外人的不解，小余毫不在意，他也不覺得這是浪費時間。他出國后只花了一年時間就發(fā)了兩篇頂級會議的論文，滿足了畢業(yè)要求，當然如果要把博士學位拿下來，少則兩年，多則三四年。

　　主要原因

　　招聘重“海歸”倒逼學生“鍍金”

　　多位受訪者表示，出國讀博，主要是看中了國外大學的科研實力及高質(zhì)量的研究生教育。

　　作為兩種博士生教育的直接體驗者，小余告訴記者，國外的研究生培養(yǎng)水平確實比國內(nèi)強，教授很少，但都是國際知名學者，且指導學生時很負責。以他所在的專業(yè)為例，導師每周開組會強迫學生有產(chǎn)出，導師也會連夜修改論文，這讓學生們也不敢懈怠。“澳洲這邊的科研環(huán)境很純粹，我每天都心無旁騖地做一件事，就是科研，感覺心很靜，很純粹。”小余說。

　　北師大博士生小張也坦言，國外知名大學如劍橋等在研究中國史方面確實有獨到之處，他們的研究方法對自己今后長遠的學術(shù)生涯是一種補充。

　　當然，也有很多人目的明確，就是為了“鍍金”，以便利用海歸身份回國進高校。記者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校引入人才時普遍存在重“海歸”傾向，一條“有海外留學背景者優(yōu)先”的招聘門檻就將一眾本土博士拒之門外。

　　以北京理工大學為例，該校今年發(fā)布的海內(nèi)外優(yōu)秀人才招聘公告顯示，無論是引進準聘教授、預聘副教授還是預聘助理教授，第一條要求就是“原則上具有2年以上海外知名大學或?qū)W術(shù)機構(gòu)科研學習工作經(jīng)歷，具有海外知名大學博士學歷學位者優(yōu)先”。

　　作為市屬高校中唯一一所“211高校”，北京工業(yè)大學的招聘要求也相當嚴格。今年該校人文社科學院招收教學科研崗位時也提出，具有一年以上國外學習經(jīng)歷者優(yōu)先、具有一年以上國外工作(或研究)經(jīng)歷者優(yōu)先；就連學生處招學生輔導員也標明“具有博士學位人員、留學回國人員優(yōu)先”。

　　專家解讀

　　教育背景多樣化有助創(chuàng)新

　　在國家教育發(fā)展研究中心研究員馬陸亭看來，博士生出國留學，這是一件好事，說明我們在從文憑社會向能力社會轉(zhuǎn)變。他分析，我國博士生教育起步比較晚，研究生教育的創(chuàng)新性確實不足。學生出國后接觸一些新鮮的研究方法和思維方式，對今后發(fā)展有好處。

　　對于高校招聘一刀切地捧高“海歸”之舉，馬陸亭并不贊同。但他也提到，當前我們高等教育正在推進“雙一流”建設(shè)，一流大學應當放在國際化平臺上來評判，目前很多高校意識到這一點，也正在采取行動，構(gòu)建國際化師資隊伍即是一舉。

　　作為研究高等教育的學者，馬陸亭走訪過很多國外高校，他發(fā)現(xiàn)，那些學校普遍強調(diào)生源和師資的國際化，甚至連歐洲大陸不知名的學校也會展示師生的國際化比例。他解釋，師資多元化對于學校的長遠發(fā)展有好處，這是因為同一種思維方式的人聚在一起，整體的創(chuàng)造性會降低，但是不同教育背景的人在一起工作時，思維活躍程度會提升。“我們的學生到不同的國家留學后再回來，他們受教育背景更加廣泛，會促進思維方式轉(zhuǎn)化，回歸到高校后也有利于提升學校科研和教學的創(chuàng)新性。”馬陸亭說。

（北京日報）