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[導讀]各地中高考制度熱熱鬧鬧的革新中，不約而同地降低了英語的地位，而提高了語文等的科目的分數(shù)占比。長期以來委委屈屈的中學語文教育眼看著就要成為堂堂正正的“大房”了。

各地中高考()制度熱熱鬧鬧的革新中，不約而同地降低了英語的地位，而提高了語文等的科目的分數(shù)占比。長期以來委委屈屈的中學語文教育眼看著就要成為堂堂正正的“大房”了。但是我們不應當忽視的是，準備揚眉吐氣的語文教育，自身尚有許多問題，如果語文教育的內容和形式不進行改革的話，捧出來的“大房”地位終究坐不穩(wěn)當。

復興語文能不能給孩子講好玩的魯迅

語文不同于數(shù)理化，中國人只要認識幾個字，都自認為對語文教育的方式方法有發(fā)言權，這導致了語文教學經(jīng)常引發(fā)社會性話題。比如中學語文教材中魯迅作品的刪減，已然成了一個“周期性”話題。刪減的理由離不開“晦澀”、“過于深刻”；而反對聲浪則認為，這是“以己之淺薄，揣度魯迅之深刻”的惰性思維。最終，演變成了一次又一次對魯迅是否“不合時宜”的討論。再比如，時下正當紅的漢字聽寫大賽，又引發(fā)了一系列熱烈討論，最終討論的焦點，肯定會落到我們的語文教育上去。而在語文教育的從業(yè)者和研究者們看來，賦予語文教育應有的理念和意義，遠遠要比討論篇目和方法要重要得多。

每個語文老師都該有一套屬于自己的教材。

郭初陽

杭州越讀館

語文教學負責人

杭州人郭初陽曾經(jīng)在中學校園里執(zhí)教十二年，現(xiàn)在是課外教育機構“越讀館”的語文教學負責人。四年前，他和三十多個身處全國各地、執(zhí)教各年級段的語文老師結成了“第一線教育研究小組”(意為“其成員均來自工作在教育一線的教師”)，掀起一場遍及全國的教材批評風暴。隨后，他和同行蔡朝陽、呂棟合作的《救救孩子：小學語文教材批判》出版。

四年后，再談起人教版中學語文教材對課文篇目的調整，郭初陽的態(tài)度是：“它怎么動，我都覺得無所謂?！?/P>

我覺得大家根本不用為這個問題大驚小怪。十年前我們就批評過這套教材，認為它整體上觀念就比較保守，連裝幀上都比較落后；十年過去了，還是那個樣子，只是微調了六七篇課文而已。從內容含量來看，這套教材能夠提供的資訊非常有限，不管篇目怎么調換，都是在非常小的方寸之間的變動，意義不大。

所以就我個人而言，作為一個語文教學工作者，我對這套教材早就不抱什么希望了，它怎么動，我都覺得無所謂。

之所以有大家對教材變化這么敏感，主要是因為我們過于依賴現(xiàn)行的語文教材。實際上，從語文學習的成功經(jīng)驗來看，學好語文絕不是靠某一套教材，學生應該對經(jīng)典著作有一個比較廣泛的閱讀，才可能把語文學好。

葉圣陶說過，教材無非就是個例子。我們最迫切地不是來探討這篇文章應不應該收，或者這篇文章好還是那篇好，而是需要讓每個語文老師都有一套屬于自己的“教材”，一個老師就是一所學校。

問題的關鍵在于教師的獨立性和課程的多樣性。一旦教師成為一個課程的研發(fā)者，我們有一百萬個語文老師，就有一百萬套“語文教材”，這樣就會呈現(xiàn)出一種真正的多元和多樣。

從這個意義來講，語文老師自我的更新和學習就變得非常非常重要了，而不是成為指定教材的“跟屁蟲”。

我們需要一個經(jīng)典文本的自由市場。

郭初陽

至于魯迅作品是否合適某個年齡段的孩子學習，有一句話說“你的佳肴，是我的毒藥”。每個人的趣味都這么不一樣，憑什么能以一種標準來說這個東西對一個十二歲的孩子來說太深了呢？ 真正走進課堂，你會發(fā)現(xiàn)，一個教室里三五十個學生的差異都那么大，何況全國呢？

你說魯迅這篇文章《風箏》太深了，沒錯，對有些人來說是深了；但對有些孩子來說可能又太淺了，他可能都已經(jīng)在讀魯迅全集了，何況一篇小小的《風箏》？

這就需要我們來考慮一下應該進行怎樣的“因材施教”。

我認為在進行語文教育的時候，應該有一套基本的大綱，有一個獨立的專家委員會，有一個開放的教材的市場，并且給教師自選教材的充分的自由；經(jīng)過專家委員會審定的教材，你選用哪一套都可以；然后每個教師再根據(jù)大綱，在自己選擇的教材中添加合適的篇目。這個大綱就像語文教育的“憲法”，有一些最基本的條目和準則，老師可以在這個范圍內自由選擇和發(fā)揮。

而在目前學校教育的現(xiàn)實情況中，最好的方法就是開設大量的選修課。比如你覺得魯迅這篇東西對多數(shù)孩子不適用，沒問題，我們可以在學校里開一個魯迅專題，專門來讀一讀魯迅的《朝花夕拾》，或者《野草》。愿意上這個課的同學，學分是有效的。你不喜歡魯迅，也沒關系，你可以去讀汪曾祺或者沈從文，甚至你喜歡讀韓寒，都沒問題，關鍵是有這樣一種可能性。

我們現(xiàn)在有了物質產(chǎn)品的自由市場，那么在教育方面，我們也需要一個思想觀念的“自由市場”，經(jīng)典文本的“自由市場”。

我們可不可以先告訴孩子一個“好玩兒”的魯迅？

連中國

北京四中語文高級教師

北京四中第一屆道元實驗班

語文老師

北京四中的語文高級教師連中國，是該校第一屆道元實驗班的語文老師。曾獲“語文報杯”全國課堂大賽一等獎。在他個人的簽名檔里，寫了這樣一段話：“基礎教育究竟在干什么？除了得幾個分，你還會干什么？語文僅僅是培養(yǎng)能力的嗎？”

談到怎么給孩子講魯迅，連中國說：“先把一個‘好玩兒’的魯迅告訴他，好不好？”

我覺得魯迅的篇目應該在我們的課本中有機合理地存在一定數(shù)量，當然，這個數(shù)量值和什么樣的篇目適合放在小學、初、高中各個階段，值得研究探討。

我個人認為魯迅是中華民族近千年以來不可多得的人才，是很了不起的思想家和作家，是每一個中國人必須要面對的一座峰巒。哪怕我們反對魯迅，也要先知道他關心了什么，思考了什么；然后再說他的觀點過不過時，是不是正確。

說給孩子們看的文章要有親和力，不過，親和力強也要有“高度”。這個高度可能分為兩種，一個是和緩的高度，一個是冷峻的高度；實際上，冷峻的高度對學生的震撼會更大。語文老師在教魯迅作品的時候，需要成為一道非常重要的橋梁：一邊是在和平幸福無憂無慮，甚至也是有些“不動腦筋”的環(huán)境中成長出來的孩子；而且很多孩子都很普通，他的思維品質將來也會很普通。另一邊呢？是中國思想史上，作家群里獨一無二的一座險峻高峰。這個時候肯定存在一個老師如何去勾連的問題。孩子在這個年紀對這樣一座峰巒，不是都能認識到，也無須都認識到；但我們能不能先就一個側面讓孩子們透視一點？

起碼我們先開始可以讓孩子覺得魯迅很獨特，讓孩子知道什么是獨特，你現(xiàn)在說不清楚魯迅到底怎么樣，但是你覺得他很獨特。或者說魯迅的寫作才能也很好，我們說魯迅是思想家，其實他首先是卓越的文學家，他的思想更多的時候是靠他文學表達透射出來的。當孩子還不能感覺到他思想性的時候，我們能不能讓他感覺一點兒魯迅的藝術性？

當孩子對魯迅還理解困難的時候，我們能不能告訴他們，魯迅也有很“好玩兒”的地方，魯迅是一個很幽默的人。當然，他的尖辣也體現(xiàn)在他的幽默里頭。我們可以先把深刻和尖辣的部分適度淡化一點，先把一個“好玩兒”的魯迅告訴他，好不好？

我們必須讓孩子讀一點兒值得讀的東西。

連中國

大家關心魯迅作品的去留完全可以理解，人們之所以把魯迅看得這么重要，是因為對魯迅的態(tài)度，可能會關系到將來我們整個民族和國家的走向。語文課不容易也就不容易在這兒，我們現(xiàn)在很多教育的功能只能靠語文課來承擔，對語文老師的要求太多也太高，這是沒有辦法的事。應該說為了我們民族、國家的未來，我們必須讓孩子讀一點兒值得讀的東西。

讀書的品位一旦上去之后，他就不容易下來了。如果你老不讓他吃好吃的東西，那他永遠就是那個品位，他一輩子就老是那個品位，你得讓他吃點兒大餐。

打個比方說，當年香港的《霍元甲》來了，大家都爭著看，現(xiàn)在美國大片看多了，誰還看那個呢？節(jié)奏太慢了，這是什么敘事格調?。靠僧斈甏蠹叶疾挥X得，看得歡欣雀躍。 所以說，中小學課本應該把整個中國文化，乃至世界文化當中非常有分量的東西，都讓孩子們適度感覺到。

(北京晚報)