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[導讀]高考不分文理科，這在2009年制訂國家教育規(guī)劃綱要時就曾引起廣泛討論，但2010年頒布的國家教育規(guī)劃綱要并未提及。這次《決定》則明確提到不分文理科。

高考()政策的每一次調(diào)整或改革都牽動萬千學子和家長的心 羊城晚報記者 陳秋明 攝（資料圖片）

黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱 《決定》），逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。

高考不分文理科，這在2009年制訂國家教育規(guī)劃綱要時就曾引起廣泛討論，但2010年頒布的國家教育規(guī)劃綱要并未提及。這次《決定》則明確提到不分文理科?！拔睦聿环挚啤笔鞘裁锤拍?？如果是回到以前的“全科時代”，那么必然加重學生負擔，如果不是，又將如何與考試、招生銜接？

不分科有利素質(zhì)培養(yǎng)

1997年，就讀于梅州興寧一中的何智以640多分的成績考上了華南師范大學數(shù)學系，那一年，廣東高考實行的是全國統(tǒng)一的“大文大理”考試方案，俗稱“3+2”，即文科是考語文、數(shù)學、英語，政治和歷史，理科是考語文、數(shù)學、英語、物理和化學。

幾乎全國的高中生都一個樣，考什么就學什么。于是，在高二開始文理科分班時，文科生自然是把物理和化學晾在一邊，理科生便把政治和歷史拋在一邊。這樣的應(yīng)試模式延續(xù)至今。

何智一直對文科不感興趣，高二分科時選擇了理科。何智畢業(yè)后來到了廣雅中學當數(shù)學老師，2009年任教導處主任。崗位的轉(zhuǎn)換，才讓他意識到忽視文科學習帶來的問題——“很多場合要寫講話稿，還要寫好多材料。”這時才感覺“筆桿子不聽話”。盡管何智在工作之余會強化文科知識的學習，但這樣“補課”的效果遠不如求學階段高效。

何智認為，從今后對學生的素質(zhì)培養(yǎng)來看，不分文理科是好的，因為絕大多數(shù)行業(yè)需要用到綜合知識，文理兼?zhèn)鋵σ院蟮墓ぷ饔泻锰帯！稕Q定》提出“減少統(tǒng)考科目”，如果將其余后面的“不分文理科“一起理解，應(yīng)該是不會所有科目都要考試的，但也不排除回到以“大綜合”的模式，那對學生來說負擔就沒有減輕。

家長擔心加重孩子負擔

“高考文理不分科”這個話題，也引發(fā)家長們在網(wǎng)上的論戰(zhàn)。支持者認為：“分不分科最終都是要考試，分科更有利于培養(yǎng)專才，更有利于學生按自己的興趣學習。”不少家長贊同分科是認為這樣才能真正減負：“文理分科孩子們都喊累，如果不分，豈不是更累？” 反對者則認為，高中文理分科導致學生知識結(jié)構(gòu)嚴重缺失，“做一個健全的人就要全面學習知識，專業(yè)只是生活的工具?！?/P>

廣州某重點中學的楊老師告訴記者，實行文理分科之后，理科生就扎進了題海戰(zhàn)術(shù)，嚴重忽略對文史知識的學習，以致有大學老師反映，理科生的論文寫得一塌糊涂。而對于文科生而言，缺少邏輯思維能力的訓練，也是有重大缺陷的。楊老師認為：“理科生沒有相應(yīng)的文科知識協(xié)調(diào)，文科生沒有理科思維訓練，都會大大降低學習效率?！?/P>

采訪中，不少高校很贊同文理不分科。暨南大學()招辦主任黃躍雄表示：“現(xiàn)在大學都要開展‘通識’教育了，更不要說中學了?！?a target='_blank'>廣州大學招辦副主任利盛煒也認為，對于綜合性高校而言，文理不分科影響應(yīng)該不大，同時，文理不分科可能對考生的要求會更高。

“目前高考不分文理科只是方向，具體細則還沒有出臺?！焙沃钦f，如果文理科都考，就會加重學生負擔。他認為比較好的方式是借鑒國外或者港澳的做法，把學校的功能定位為教學， 然后把考試交給社會，由高校自主招生?！皩W生可以根據(jù)自己的興趣，選擇若干科來考試，再結(jié)合高二的水平考試，還有平時參加社會活動以及獲得的各種獎勵向高校提出入學申請?！?/P>

著名教育專家熊丙奇也持同樣觀點。他認為，只有考試和招生分離、突破集中錄取制度，如果不向這方面著力，而只是在考試科目上做文章，哪怕有的科目一年多次考，改革的價值仍將十分有限，甚至會出現(xiàn)新的問題。

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廣東高考改革演變

從1999年至今，廣東高考進行了大概5次改革。

1999年之前，廣東高考基本和全國大部分地區(qū)一樣，采用統(tǒng)一的方案，即“3+2”模式。

1999年，進行“3十X”方案試點，采取語、數(shù)、英3門算總分，外加一個“X科”作為錄取資格線。

2000年，推行“3＋綜合＋X”，并連同原先的“X科”，采取兩個資格線辦法。

2001年至2006年，調(diào)整為“3+綜合+X”模式，采取語、數(shù)、英、綜合、X等5門算總分的辦法。

2007年：開始采用“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式，恢復(fù)了文理科的區(qū)別，文理科分開劃線錄取。計分方式從標準分恢復(fù)為原始分，開始采用綜合素質(zhì)測評。

2010年至今：實施3＋文/理綜合模式，并進行高中學業(yè)水平考試，考試成績與錄取掛鉤。高考成績、學業(yè)水平考試等級和綜合素質(zhì)測評共同作為考生學業(yè)測評的依據(jù)。

高考外語政策沿革

自1952年實行全國高等學校招生統(tǒng)一考試起，外語就是必考科目。1978年高考外語開始全國統(tǒng)一命題。

在隨后的多次高考改革中，外語一直處于核心考試科目，包括1995年廣東實行的高考“3+2”改革，1999年實行的高考“3+X”改革中，外語都是3門核心科目之一。

2004年廣東開始高考獨立命題，2007年實行新的“3+X”改革，2010年實行“3+文科/理科綜合”改革，外語都穩(wěn)居核心科目。

在考查形式上，廣東2002年設(shè)立“英語2”選考科目，2004年開始采用“人機對話”方式進行英語聽說考試，2007年，英語聽說考試首次提前到正式高考之前。

2011年起，廣東高考英語科目正式明確分為筆試和聽說考試，參加英語科目考試的必須參加英語筆試與英語聽說考試。英語聽說考試分值占英語科總分的10%。（羊城晚報記者 陳曉璇）

(羊城晚報)