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[摘要]對(duì)中國(guó)高考中“女強(qiáng)男弱”的現(xiàn)象，不僅可以從認(rèn)知心理學(xué)視角進(jìn)行研究，還可以從社會(huì)、文化等角度分析其成因。此外，還需關(guān)注高考本身的制度性原因。

對(duì)中國(guó)高考(精品課)中“女強(qiáng)男弱”的現(xiàn)象，不僅可以從認(rèn)知心理學(xué)視角進(jìn)行研究，還可以從社會(huì)、文化等角度分析其成因。此外，還需關(guān)注高考本身的制度性原因。

性別差異是歷史客觀存在，中國(guó)自古以來便存在著教育上的男女不平等，女性在接受高等教育方面更是長(zhǎng)期處于劣勢(shì)。

自1977年恢復(fù)高考以來，高等教育步上了良性發(fā)展軌道。從總的趨勢(shì)看來，呈現(xiàn)出一種規(guī)律性的變化，即高考錄取率越高，女生報(bào)名和錄取人數(shù)比例也越高。近40年來，女性接受高等教育的人數(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，占全體學(xué)生總數(shù)的比例也穩(wěn)步增加。

面對(duì)高考成績(jī)“男不如女”的狀況，近年來一些論者驚呼出現(xiàn)了新的性別比例的失調(diào)。因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)一些專業(yè)如外語(yǔ)(課程)類大學(xué)畢業(yè)生的需求，往往是男多于女，有些部門單位接收畢業(yè)生的男女比例標(biāo)準(zhǔn)是2∶1，尤其是一些駐外使領(lǐng)館人員?？墒?，此類大學(xué)的“入口”與“出口”差異過大，導(dǎo)致女畢業(yè)生就業(yè)困難。另外，現(xiàn)在不僅有的外語(yǔ)院校、師范院校的女生占比已達(dá)80%以上，連一直想當(dāng)然地被封為“傳統(tǒng)男性領(lǐng)域”的理工科大學(xué)的女生也越來越多。高學(xué)歷人群中男生過少，是導(dǎo)致女大學(xué)生找對(duì)象困難的原因之一。要“拯救男孩”、減少“剩女”，就要維持一定的性別平衡。

對(duì)“女狀元”高分女生眾多的現(xiàn)象，過去人們已有過分析，認(rèn)為現(xiàn)行教育體制考試題型相對(duì)固定，使女生在性格上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，她們因膽子小、刻苦、踏實(shí)而取得佳績(jī)?，F(xiàn)行的高考應(yīng)試體制壓抑了個(gè)人創(chuàng)造性，使富于創(chuàng)造、思維活躍的男生受壓制，也強(qiáng)化了女生的性格弱點(diǎn)。還有的論者認(rèn)為，單一的閉卷書面考試，高考以一分半分之差決雌雄，實(shí)在很不利于男生，尤其是那些成熟較晚、童蒙未開的學(xué)生。我們應(yīng)該為考試測(cè)量引進(jìn)一個(gè)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)：可信的、客觀的考試，其優(yōu)異者在性別的分布上應(yīng)該是基本相等的。

反駁者指出：將有創(chuàng)造性、獨(dú)立性、思想活躍、不肯循規(guī)蹈矩等歸結(jié)為男性特征，而將膽小謹(jǐn)慎、不善創(chuàng)造性思維、只會(huì)死記硬背、感情用事等歸結(jié)為女性的性格特征，是簡(jiǎn)單地將男女性別模式化了，這種對(duì)女性形象的概括反映出對(duì)女性能力和才干的各種貶低和歧視。沒有邏輯推理、歸納總結(jié)、融會(huì)貫通之能力，誰(shuí)可以生硬地背下12年學(xué)過的天文地理、文史生化、數(shù)學(xué)外語(yǔ)政治等課程？與其說女生在高考中的成績(jī)出于她們的背書能力，不如說是由于她們?cè)诟髩毫ο聤^力拼搏的結(jié)果。

不過，也許無論怎么考，無論“女狀元”和高分女生增多是喜是憂，隨著社會(huì)的進(jìn)步，女大學(xué)生的比例都會(huì)逐漸上升。女生在高考和高等教育中表現(xiàn)突出，不僅是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，而且這一趨勢(shì)還將繼續(xù)發(fā)展下去，只是希望不要出現(xiàn)性別比例過度失衡的現(xiàn)象。

3加X科目改革之后，高考科目中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)(精品課)三門主科各占150分，在總分中所占比重較大，而三門中語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門為語(yǔ)言類科目，客觀上對(duì)女生較有利。

更為關(guān)鍵的是，除了考試科目、內(nèi)容、題型以外，還有一個(gè)重要原因是：完全以高考分?jǐn)?shù)決定錄取的招考模式，是導(dǎo)致一些院校和專業(yè)性別失衡的制度性因素。

在歐美許多國(guó)家，包括如哈佛、耶魯?shù)纫恍┦澜珥敿獯髮W(xué)，在招生時(shí)對(duì)生源的國(guó)別和地區(qū)、種族、性別等都有一個(gè)相對(duì)的比例分配。由于是綜合評(píng)價(jià)多元錄取，不完全看考試分?jǐn)?shù)，因此可以按一定的名額來自主決定錄取。在這種錄取體制下，招生人員就可以根據(jù)院校和專業(yè)的特點(diǎn)來錄取新生，比較少出現(xiàn)性別比例與專業(yè)需求過于失衡的情況。

當(dāng)今中國(guó)在普遍實(shí)行平行志愿高考錄取模式的情況下，無論什么學(xué)校什么專業(yè)，錄取新生基本上完全取決于志愿報(bào)考者的分?jǐn)?shù)高低，高校很少有自主權(quán)。有些外語(yǔ)院校無法也不敢錄取分?jǐn)?shù)稍低一些的男生，導(dǎo)致部分院校的性別比例過度失衡。

因此，要維持中國(guó)高等教育部分院校與專業(yè)合理的性別比例，或者是降低外語(yǔ)科目的分值，或者是在英語(yǔ)試卷中適當(dāng)引入邏輯測(cè)驗(yàn)題，而更根本的是逐步探索在部分院校和專業(yè)加大自主招生的比例。