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　　北京市為了尊重學(xué)生，就將必要的教育懲戒當(dāng)成師德不良，這是對(duì)教育權(quán)的捆綁，更會(huì)讓教師權(quán)利邊緣化，教師人身安全受到威脅，老師們不得不過度保護(hù)自己，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為視而不見。

　　據(jù)報(bào)載，北京市東城區(qū)擬公布師德底線，“教師言語(yǔ)損人”將被解聘。如此苛刻規(guī)定，也是為了提高師德水平，可是，如果將師德水平界定在“言語(yǔ)不能損人”的層面。什么是“言語(yǔ)損人”不好操作不說，也存在諸多不公平和非理性。

　　不否認(rèn)充滿嘲諷的言語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生自尊，但是，就是平常、正常的批評(píng)，或是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的平和的修正，同樣不排斥急風(fēng)暴雨的訓(xùn)斥、不徇私情的苛刻，以及不留情面的當(dāng)面訓(xùn)導(dǎo)。這種苛刻不是要挖苦學(xué)生，但因?yàn)槭桥u(píng)，總會(huì)讓學(xué)生面子上過不去，讓人難堪。就可能會(huì)被理解為“言語(yǔ)損人”了。正常的批評(píng)都可能是”言語(yǔ)損人”，教師還怎么開展正常的教育教學(xué)和管理呢？

　　保護(hù)學(xué)生自尊是應(yīng)該的，但是我們對(duì)學(xué)生的所謂“保護(hù)”已達(dá)到了不可思議的程度，比如不少學(xué)校宣告“×”正式退出小學(xué)生作業(yè)本、學(xué)生心情不好可以不參加考試、吉林省長(zhǎng)春市還有教育禁語(yǔ)“你把這道題再給我寫兩遍”之類的話都不能說，孩子的自我驅(qū)動(dòng)力和糾錯(cuò)意識(shí)無法得到激活，教育效果就不能得到優(yōu)化。

　　教育需要尊重，也需要懲戒，苛刻的師德底線也不能剝奪教育懲戒權(quán)，因此，我國(guó)義務(wù)教育法、教師法等法律，早就對(duì)教師擁有合理的批評(píng)教育權(quán)作出了十分明確的規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育?！迸u(píng)懲戒權(quán)“既是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)力，也是教師職務(wù)權(quán)利之一”。教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法。批評(píng)和表?yè)P(yáng)同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生看不到自己的瑕疵。

　　青少年教育專家孫云曉先生認(rèn)為，沒有懲戒的教育是不完整的教育。因此，強(qiáng)調(diào)和保護(hù)自尊不能剝奪教育懲戒權(quán)，教育懲戒，至今在不少國(guó)家仍然受到推崇：“新加坡在輔導(dǎo)、留校的懲戒方式不能奏效后，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和紀(jì)律事務(wù)長(zhǎng)有權(quán)用藤條對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行體罰，但對(duì)象限于男生，部位限于手心和屁股，必須有見證人在場(chǎng)，體罰后寫成書面報(bào)告，并立刻通知家長(zhǎng)”、“在澳洲，有一些公立學(xué)校設(shè)立了警戒室，學(xué)生違反了校規(guī)校紀(jì)，會(huì)被叫到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進(jìn)行懲戒，或者被送到農(nóng)場(chǎng)從事體力勞動(dòng)”，既能限制教師的濫用職權(quán)、傷害學(xué)生自尊，又保證教育教師面對(duì)頑劣學(xué)生實(shí)施必要的懲戒手段，強(qiáng)化規(guī)則和服從意識(shí)，要比新聞中的荒唐規(guī)定明智和理智很多，我們?yōu)楹尾荒苷J(rèn)真借鑒呢？(雷泓霈)

（人民法院報(bào)）