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　　訪山東大學(xué)( 招生辦)文科一級(jí)教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏

　　溫教授2004年至今任北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)。這兩年很多時(shí)間住在濟(jì)南，也為本科生上課。同時(shí)接受教育部()委托，出任小學(xué)初中語文統(tǒng)編教材總主編，邀集60多位專家做這項(xiàng)工作。

　　溫教授表示，這年頭關(guān)于語文的炒作太多了，對(duì)語文教學(xué)也不見得有幫助。就說所謂“從必修到選修”吧，早就不是新聞，多年來許多大學(xué)都是把大學(xué)語文當(dāng)作選修的。關(guān)鍵是大學(xué)語文這門課的定位不能太高、太實(shí)，應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)讀書的興趣，把中學(xué)階段被應(yīng)試教育敗壞了的胃口調(diào)試過來，只要喜歡讀書，逐步養(yǎng)成讀書的生活方式就好辦，語文素養(yǎng)就可以在學(xué)生今后長(zhǎng)期的自學(xué)過程中得到提升。

　　是否意味著母語教育邊緣化

　　記者：大學(xué)漢語從必修到選修，是否意味著大學(xué)語文，甚至是母語教育的邊緣化？

　　溫儒敏：大學(xué)語文在大學(xué)里面地位尷尬，是有多方面原因的。

　　一是學(xué)校比較浮躁，有功利思想，不太愿意在這類“長(zhǎng)線”的課程上多投入。而且本科低年級(jí)英語、政治課占去大半課時(shí)，剩下的還有許多通識(shí)課，于是最容易被擠掉的就是語文課，它“淪為”選修一點(diǎn)也不奇怪。現(xiàn)在的大學(xué)生很實(shí)際，他們選課大都在考慮就業(yè)需要，除了專業(yè)課和必選課，多數(shù)學(xué)生都只選那些技能性、應(yīng)用性強(qiáng)的課。

　　二是這門課定位不明確，內(nèi)容和教法都很隨意，常見的都是采用類似中學(xué)的那種文選精講的辦法，等于是“高四語文”，學(xué)生本來在中學(xué)就被應(yīng)試教育那一套搞累了，誰還會(huì)喜歡這樣的課？所以選修的人數(shù)越來越少也不奇怪，即使規(guī)定必修，也不會(huì)好好學(xué)的。

　　三是這門課位置很低，教師不愿意教，上大學(xué)語文課的一般都是剛畢業(yè)的年輕教師，或者是那些在專業(yè)沒有多少發(fā)展可能的、水平較低的教師?，F(xiàn)在風(fēng)氣浮躁，所有大學(xué)老師全都在奔科研成果的指標(biāo)，教學(xué)好壞無關(guān)緊要，誰還在大學(xué)語文上下功夫？所以所謂邊緣化是必然的。我說得遠(yuǎn)

　　必須兼顧人文性與工具性

　　記者：大學(xué)語文的根本功能是提高漢語寫作能力，還是增強(qiáng)思考、閱讀等基本素養(yǎng)？

　　溫儒敏：大學(xué)語文課時(shí)少，一般就是一個(gè)學(xué)期（還不到英語課的五分之一），又不屬于專業(yè)課，學(xué)好學(xué)壞似乎不打緊，想靠這樣一門課短期內(nèi)來迅速提高讀寫能力，是很難的。大學(xué)語文到底主要解決什么問題？能夠解決什么問題？有必要認(rèn)真考慮其定位。幾年前我和南京大學(xué)(招生辦)、北京師范大學(xué)()等校一些學(xué)者合作編過一種大學(xué)語文教材，叫《高等語文》，就提出這樣的定位：

　　大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)是一門適合當(dāng)代大學(xué)生的、偏重語文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性課程。這門課必須兼顧人文性與工具性。人文的熏陶是貫穿整個(gè)課程教學(xué)的，但又不等于一般的素質(zhì)教育通識(shí)課，還是要立足“語文”，科學(xué)地整合語言、文學(xué)與文化諸方面的知識(shí)。尤其注意發(fā)揮學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與潛能，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞文化精品，學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品味的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習(xí)慣，一種終生受用的生活方式。

　　這樣來定位大學(xué)語文，就不是停留于補(bǔ)課，而是著重于語文素養(yǎng)的培育，力求在較高的層次上讓學(xué)生對(duì)語文和中國(guó)文化有更系統(tǒng)的了解，而讀寫能力的提高也就和這種學(xué)習(xí)了解很自然地結(jié)合起來。這樣的大學(xué)語文不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級(jí)的提升。

　　這門課不能講成“高四語文”

　　記者：您如何看待此前的大學(xué)語文改革？您認(rèn)為大學(xué)語文該怎樣改才更有效果？您對(duì)今后的大學(xué)語文改革有何期待？

　　溫儒敏：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，長(zhǎng)期以來，特別是新時(shí)期以來，大學(xué)語文成為全國(guó)各類高校普遍開設(shè)的公共課，而且還是高等教育自學(xué)考試各個(gè)專業(yè)（中文專業(yè)除外）必考的一門課程，許多老師都付出巨大的勞動(dòng)。這門課程的建設(shè)凝聚著成千上萬老師的心血，他們真是功德無量。但大家又看到，目前這門課的確困難很大，狀況堪憂。若要改變這種狀況，我認(rèn)為要做好三點(diǎn)。

　　一是學(xué)校要重視，要把大學(xué)語文納入本科通識(shí)教育課程的系列。在目前的風(fēng)氣下，如果完全放任，沒有一定約束，這類需要積累的“長(zhǎng)線”的課程是不會(huì)被多數(shù)學(xué)生選修的。也可以參照一些學(xué)校的做法，規(guī)定文理科本科生各自都要從幾個(gè)學(xué)科“板塊”中必修和選修一定數(shù)量課程。那么大學(xué)語文可以歸入“語言類”板塊。

　　二是這門課不能講成“高四語文”。可以打破慣有的文選講解的模式（這種模式與中學(xué)語文大同小異），而采用分專題講授語文知識(shí)（包括文化史、文學(xué)史等方面知識(shí)），并引導(dǎo)閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式，讓老師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)都有了更大的選擇空間。

　　三是鼓勵(lì)大學(xué)中文系各個(gè)學(xué)科的教授帶頭教大學(xué)語文，不一定全力以赴，只要有這方面的用心即可。當(dāng)然，需要學(xué)校重視，有配套的鼓勵(lì)措施。

　　四是現(xiàn)在大學(xué)語文教材很多，據(jù)說有數(shù)百種，其實(shí)互相“克隆”甚至抄襲，有特色的極少，即使有，也往往“劣幣驅(qū)逐良幣”。建議教育主管部門正視這種亂象，鼓勵(lì)大學(xué)語文教材的良性生產(chǎn)?！?STRONG>記者 唐景莉（中國(guó)教育報(bào)）