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在云計算技術支撐之下，數字校園建設不再關注軟硬件等基礎設施的建設，重點關注的是以推動信息技術教育教學實踐融合為目標，以應用牽引和機制創(chuàng)新為推動原則，使數字校園能夠在教育教學方面起到突破性的支撐作用，從而實現教育信息化促進教育改革發(fā)展的作用。生態(tài)化數字校園離我們有多遠？下面，讓我們看看各位專家是怎么說的吧！

數字校園需解決六個關鍵問題

中國教育技術協會秘書長劉雍潛教授：加強區(qū)域層面的綜合統(tǒng)籌，關注數字校園的頂層設計和運行機制是當前的主要任務。通過“共建共享”與“公建眾享”相結合的資源建設與應用模式，提升中小學數字校園建設與發(fā)展的長效機制。同時要關注“互聯網+ ”對信息化教學應用研究的技術激發(fā)。

北京師范大學教育技術學院李玉順副教授：數字校園發(fā)展需要解決六個方面的關鍵問題，這些問題包括：集約與創(chuàng)新的協調、技術環(huán)境的構建、數據體系的建設與生成、信息技術與教育教學融合、區(qū)校信息化能力的提升、服務環(huán)境的建構與持久化。這些問題不僅對當前乃至未來一段時間內數字校園的建設方向具有指導意義，同時對如何支持區(qū)域統(tǒng)籌下集約與創(chuàng)新的數字校園建設，以達到中小學數字校園“低成本、高可用性、低維護”等最佳特征提供方向。這些問題的討論結論，對于我國廣大偏遠、農村地區(qū)的中小學數字校園建設也具有參考意義。

案例：北京市大興區(qū)在區(qū)域層面進行的綜合統(tǒng)籌

北京市大興區(qū)從2011年以來經歷了“單體數字校園建設實驗”、“區(qū)域統(tǒng)籌建設模式”和“云數字校園”成果推廣三個重要階段。大興區(qū)數字校園建設實現了統(tǒng)一的數據標準，統(tǒng)一的管理平臺，五級標準化認證體系，公共應用區(qū)域建設，特色應用學校自建，提出“區(qū)域數字校園云應用商店”，形成了數字校園建設的開放性生態(tài)環(huán)境，能夠使區(qū)域、學校、企業(yè)三方力量有效協同。

翻轉課堂不是包治百病的良藥

提到學科優(yōu)質教學資源的研制與開發(fā)，不得不說近些年伴隨著慕課、翻轉課堂等興起的“微課”、“微視頻”等也受到大家的關注。

翻轉課堂2007年在美國出現，2011年以后迅速擴展至全球，那么翻轉課堂教學模式除了教學行為次序的變化，到底翻轉了什么？

北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授認為：翻轉課堂改變的是知識傳授和知識內化發(fā)生情境的顛倒。在這樣的課堂中，學生被賦予更多的自由，師生、生生之間擁有了更多的交流與互動，以發(fā)展學生的深層認知能力。在此過程中，技術不再僅僅是我們過去強調的作為一種手段輔助我們學習，而已經發(fā)展到充當學習者建構知識的工具，即作為認知工具促進學習者高階思維發(fā)展，如何通過信息技術支持下的多種教學模式的融合，來點燃學生的學習熱情和激發(fā)學生的學習動機才是需要根本解決的問題。

著名教育技術研究專家何克抗教授認為：翻轉課堂不是包治百病的良藥，目前還面臨四個方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)包括：各學科優(yōu)質教學資源的研制與開發(fā)；教師的教育思想、教學觀念急需更新；課前在線學習時間和課堂面對面教學的時間是否可以調整或變通；實施翻轉課堂的學段能否向高、低兩端擴展等。如果這些問題不解決，不考慮我們國家的本土教育情況，也不會起到很好的效果。

避免微課建設誤區(qū)

近些年，“微課培訓”、“微課大賽”等如雨后春筍般出現在教育界。微課內容短小精悍，作為教學資源不僅方便教師的使用，也適合學生的學習。

但在實際教學中，專家發(fā)現，有些微課制作粗糙，有些應用“微課”教學的翻轉課堂流于學生過于自主，學生的學習目標難以達到，學習任務難以完成。那么，要怎樣避免“微課”的建設誤區(qū)呢？

余勝泉教授認為：微課資源的設計需要遵循“少即是多”的原則，盡可能減少需要用戶記憶的內容。微課所表現的知識單元，在內部需要是連續(xù)并有所重疊的，方便學習者從任何一節(jié)開始都知道自己在整個體系中的位置。微課的學習活動設計要更重于內容的設計。從結構看，微課之間能以知識為中心，構建社會認知網絡。通過對信息的鏈接發(fā)展成為對人的鏈接，從而實現物化資源與人的資源的聯通，讓知識成為人的連接通路。

北京師范大學朱京曦博士提出“小微課、大智慧”的觀點，教師在微課的教研中通過模擬設計、對比設計、獨立設計的循環(huán)迭代過程，提高設計與應用微課的能力，可以提升教師的信息技術能力與課程教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而整體提升學校信息化教學與教研水平。

長遠目標是用數字技術提升學習力

數字校園的建設是途經，是任務。學校的發(fā)展還要依賴于學生的成長。

北京師范大學教育技術學院董艷副院長認為：協同是當前中小學數字校園的建設常態(tài)，發(fā)展才真正是數字校園的建設目標。而這樣的協同與發(fā)展建立在一批高層次的專家參與，實踐人員的“遇見與分享”的基礎上，良好的交流平臺，也有利于我國廣大偏遠地區(qū)的中小學數字校園在未來的建設過程中少走彎路，穩(wěn)步前行。（作者：黃蔚）