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北京師范大學()教育學部部長

當前高中教育和大學教育關系，總的來說，可以這樣形容:如圓的相切而不相交，相切是外切而不是內(nèi)切。

​二十世紀90年代以后大學招生開始進入大眾化階段，引發(fā)了很多變化，今天升學率已不再是我們的核心目標，轉向更多地思考高中的性質目標和價值取向問題。

​大學毛入學率不斷提高，導致大學學生的多樣性增加。不僅在高水平大學，在很多地方大學，大學老師不僅關注學生分數(shù)，而且關注學生專業(yè)學習狀態(tài)和將來可能取得的學業(yè)成就和社會成就。因此大學的核心任務除了關注生源質量，還有培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質量。大學校長眼光也開始從錄取高分數(shù)學生，進一步延展到高中教育的過程，這些都為提出研究高中和大學銜接問題，創(chuàng)造了一個客觀的環(huán)境。​

當前高中教育和大學教育關系，總的來說，可以用這樣形容：如圓的相切而不相交，相切是外切而不是內(nèi)切。高中教育和大學教育有一個相切點，就是高考()。

​高水平大學和高水平中學已經(jīng)在發(fā)生積極的變化，這些問題激發(fā)了我們的社會責任感。

​比如高中教育目標的窄化，導致激烈高中生源的競爭，導致高中學制縮水，導致以高考論英雄的高中質量的外部評價標準，導致不同高考狀元情結。培養(yǎng)出狀元固然是值得老師學校驕傲的事情，但這不是我們追求的核心目標。我們不能夠單為這些人來辦高中教育和大學教育，我們更注重每一個學生的全面的和諧的多樣的健康的終身可持續(xù)發(fā)展，這才是我們教育的價值所系和使命所在。

​還有一些問題，如高三社團減少，高考時候出現(xiàn)雷人的口號，高中內(nèi)部師生的分化等等，這就是淡忘了高中教育性質和核心目的，扭曲了高中教育價值，對于高中生這種終身發(fā)展造成不可忽視影響，中國的名校長，有責任率先改變這種狀況，盡到自己的努力。

​在這種狀態(tài)下大學狀態(tài)如何呢？實話說，大學狀態(tài)也不好。有很多表現(xiàn)，如激烈的大學生源競爭，狼煙四起，怪招迭出。但更為揪心的是學生內(nèi)在專業(yè)興趣的缺乏，學生對大學專業(yè)學習生活不適應，大學生學業(yè)困難，發(fā)展后勁不足，以至于與之相關的基本價值品質缺失，問題解決意識和能力不足，批判性思維、合作能力、領導能力以及人格方面存在很多不足。中國教育在教育機會的提供方面創(chuàng)造了世界的奇跡，很大要歸功于我國教育先行的戰(zhàn)略，但我們在教育很多內(nèi)在過程的完善方面，還有很長的路要走，今天教育所出現(xiàn)的問題，是體系的問題，是各個學段共同存在的問題，不是哪個階段的問題，所以對此要保留足夠清醒，不能盲目樂觀。

​我們不少中學和大學校長已經(jīng)意識到了這一點。一些外國專家的共同看法是，我們的學生很聽話很友善很照顧老師就是很少提問題，這些話我們聽多了，千萬不能充耳不聞，通過他們的外部觀察，恰恰敏銳地把握了我們今天中等教育和高等教育所存在的很大的問題，高中教育和大學教育的銜接，這也是個國際性的話題，其實在國外做的也并不完全好。

​現(xiàn)在面臨的障礙是，怎樣在大學和中學之間建立一個相互兼職彼此流動的人事保障制度。

我找到一篇美國學者寫的文章《合作，在高中和大學之間建立起聯(lián)系》。在這篇文章一開始，作者做了個歷史的回溯，認為高中和大學教育溝通和合作的匱乏是直接影響美國教育質量的重要原因。他做了很多的調查，調查了學生對于大學專業(yè)的了解，調查了大學對于中學生學習狀況的了解，結果發(fā)現(xiàn)，雙方的無知的程度簡直令人驚訝。

​從很多資料來看，國際社會在解決高中和大學銜接問題上有一些基本做法，一個是在課程與教學方面的銜接，AP課程只是其中的一種，還有美國的雙學分課程，IB課程，以及英國的I-level課程等等，這些課程不僅僅是大學的先修課程，或者是準大學的課程，更重要的是這些課程在教學的要求上是按照大學的要求來進行教學的，主要不是以知識的傳授學習掌握和再現(xiàn)為主，而是以問題的提出、發(fā)現(xiàn)和資料分析整理、批判性思維的培養(yǎng)，以及小組合作的態(tài)度和意識的培養(yǎng)為主。因此在AP課程的可行性研究里面，反復強調，最重要的還不是開什么課，誰來開這些課，而是這些課怎么開。第二方面是有關教師流動的。我驚訝地看到，在美國的俄亥俄州有個高級中學，這個中學的教師和俄亥俄大學的教師相互兼職，就是大學教師到中學去兼職授課，中學老師到大學去兼職授課。​其實在我們國家，教育階段和教師學歷之間那種機械式的對應是有問題的。我們長期以來認為，本科生教高中，大專生教初中，中師和幼師教小學和幼兒園，好像只有這些低階段的教育由這些人來教都是對的，這是荒謬的，這是沒有根據(jù)的。​

其實很多大學的附中在創(chuàng)立初期，聲名顯赫。之所以培養(yǎng)出那么多人才，原因就在于并沒有在中學任教和大學任教之間存在一條鴻溝，我們的很多教授都是在中學任教。但是現(xiàn)在面臨制度上障礙，怎樣在大學和中學之間建立一個相互兼職彼此流動的人事保障制度，這是我們今后要研究的一個很大的問題。另一個是資源共享，如信息共享，現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)，為中學生有機會分享大學水平的課程、參加大學水平課程的學習，并獲得網(wǎng)絡學分，提供了很多便利。

​新世紀以來，日本為在培養(yǎng)未來在全球能夠領軍的科研人才，實施了包括邀請大學教授到中學來講課，允許高中生到大學聽課，允許高中生接觸大學的尖端科技，促進大學教授和研究人員與學生的交流。我們國家在突破高中和大學銜接方面的障礙也有很多經(jīng)驗，部分學校引入國際課程，這是與國外的高等教育相銜接，但這個銜接也限于為他們輸送合格的生源。給中學生開設的冬令營和夏令營也不斷在大學開設起來，探索在高中開設本土的先修課。如北京的166中學和北師大的生命科學學院簽訂了協(xié)議，生命科學學院的20位老師，根據(jù)他們的課程需求，進入166中學來承擔教學任務。中學生進入大學的實驗室，如北京市的翱翔計劃，每年資助200多位在理工科方面有興趣有特長有抱負的高中生進入到國家和北京市重點實驗室，和實驗室科學家一起工作。很多學校開設學生的領導力培訓計劃，還有聯(lián)合開展課程開發(fā)、教材編寫，教育教學研究以及舉辦學科會議等等，這對高中生的職業(yè)定向、專業(yè)選擇、人生的未來規(guī)劃是非常有價值的。

​​ 中學和大學銜接的共同愿景是“超越高考”。

​中學和大學的銜接共同的愿景是“超越高考”，能夠使中學生在高年級階段就能夠分享到平等自由理性獨立，擔當國家使命這樣的大學精神，在培養(yǎng)目標上主要是關注學生在大學的學業(yè)成功，關注人格的完善，關注公民的培育，注重信息的交換和溝通，擴大課程與教學方面的銜接，促進中學和大學教師的流動，共享大學的實驗室，組建聯(lián)合進行研究的教學團隊，必要的資源保證和制度變革。​

大學和中學的銜接是不容易的，很多方面也會觸及現(xiàn)有的教育管理體制和機制。至少管中學的和管大學的就不是一個部門，在很多課程開發(fā)方面，教師的評聘方面，存在一些體制和機制方面的障礙，要注意發(fā)揮大學教育學部的獨特作用，同時應該考慮如何發(fā)揮教育行政主管部門的主導作用，如何發(fā)揮第三部門，包括專業(yè)協(xié)會積極參與的作用。

​我們核心的目的就是進一步提高和完善學生的人格，培養(yǎng)他們良好的公民素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展做更好的準備，為國家培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，只有這幾個部門協(xié)同以后，這個銜接才能做得更好。