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　　與傳統(tǒng)“小人書”不同，圖畫書不是文和圖的簡單疊加，它通常會有3個故事：一個是文字講出來的故事，另一個是圖畫講出來的故事，第三個故事就是文字和圖畫一起生成的新信息，是讀者參與后進(jìn)行的新故事的建構(gòu)。日本著名的圖畫書之父松居直說：“圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書?！碑?dāng)孩子用耳朵聽大人講文字故事時(shí)，他眼睛看到的那個畫面就動了起來，變成有過程的一個生動故事，這就是再造一個新故事。而在再造的過程中，孩子的想象力、理解力、判斷力等都會得到發(fā)展，并形成內(nèi)在豐富的語言世界。

　　臺灣臺東大學(xué)兒童學(xué)院院長林文寶是臺灣兒童文學(xué)祖師爺級的人物，大家都親熱地喊他“阿寶老師”。他從腦神經(jīng)的研究出發(fā)進(jìn)行闡述，0-6歲是兒童語言能力發(fā)展和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的親子閱讀可以讓孩子享受閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！八奢d舟，亦可覆舟，閱讀的本質(zhì)是一種互動、一種休閑與游戲。”在他看來，在教育過程中，要少教多學(xué)，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力回歸孩子。

　　朱自強(qiáng)對此非常贊同：“圖畫書選得好比教得好更重要。家長和老師應(yīng)該了解圖畫書的多樣性和豐富性，然后結(jié)合不同年齡階段孩子的思維方式、心理特征、情感需求和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇對孩子成長有更好幫助的圖畫書。比如，一個3歲的孩子正處于以自我為中心的心理發(fā)展階段，這時(shí)候就不要對他講“孔融讓梨”這類故事。因?yàn)閷@個年齡段的孩子來說，這個故事不僅不能培養(yǎng)他關(guān)心他人的美德，還會對他的情感世界造成一種壓力。更重要的是，如果這個階段不給他關(guān)愛、不滿足他的自尊心，長大后他很可能成為一個極端自私的人。

　　“對年幼的孩子來說，游戲和閱讀就是他生活的本身，通過圖畫書的閱讀體驗(yàn)，他會得到生命的快樂體驗(yàn)。這是他今后的人生觀、價(jià)值觀形成的最重要的根基，也是圖畫書教育的最大作用、最重要的價(jià)值?！敝熳詮?qiáng)說。

　　目前，在幼兒園閱讀教學(xué)中有兩種相對的極端觀點(diǎn)，一種是功能化閱讀，即學(xué)習(xí)閱讀、拆解訓(xùn)練；另一種是只讀不講，不引申不討論，認(rèn)為閱讀是上小學(xué)以后再教的事情。那么，早期閱讀是教還是不教？圖畫書閱讀在幼兒園課程中的位置是什么？悠貝親子閱讀學(xué)院院長孫莉莉說：“學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)是多感官的學(xué)習(xí)，而不是基于書本、基于符號、基于文字的學(xué)習(xí)。”在她的教學(xué)實(shí)踐中，她并不把圖畫書作為一門單獨(dú)的閱讀課程而存在，也不使用專門的閱讀教材，而是選擇非常好的圖畫書作為課程資源。同時(shí)，把閱讀融入到日常生活的每一個時(shí)間段，跟隨班級課程隨時(shí)進(jìn)行。

　　在孫莉莉看來，“圖畫書閱讀進(jìn)入幼兒園課程，不應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而是對原有課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)施采用一種新的視角。是教師發(fā)現(xiàn)圖畫書資源的豐富性，意識到閱讀對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，從而把部分課程內(nèi)容同圖畫書所反映的內(nèi)容結(jié)合起來，使其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與圖畫書閱讀的學(xué)習(xí)在同一過程中綜合地進(jìn)行，使幼兒園課程的實(shí)施真正成為一個生活化的、趣味性的綜合性的過程。因此，圖畫書作為幼兒園課程資源不等于幼兒園早期閱讀課程?！?/p>

　　“如果小時(shí)候就開始看圖畫書，孩子人格的發(fā)展會更完整，生活也更多彩和快樂！”香港中文大學(xué)哲學(xué)博士、香港教育學(xué)院中文學(xué)系副教授霍玉英特別關(guān)注生命教育，她認(rèn)為，圖畫書是傳遞生命教育的最佳讀本，因?yàn)樯逃龔V義上是指全人的教育，不僅包括對生命的關(guān)注，還涵蓋對生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

　　有著十多年圖畫書閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的南京市第一幼兒園馬健寧老師告訴記者：“許多家長都希望孩子多識字，其實(shí)兒童早期閱讀的關(guān)鍵是讓孩子讀生活，是為孩子的一生打下精神的底子?！?/p>

　　做一個有協(xié)助能力的教師

　　在論壇上，很多老師關(guān)注的是在實(shí)施圖畫書教學(xué)時(shí)如何提問、如何就圖畫書內(nèi)容展開拓展活動、如何將圖畫書閱讀內(nèi)容與其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等問題，一位幼兒園教師說：“很希望在專家?guī)椭滦纬蓤D畫書閱讀的主流價(jià)值觀、教育觀及教學(xué)方法，因?yàn)槲覀兡壳皼]有底氣、也沒有理論來支撐實(shí)踐研究中的心得?！睅孜粚＜耶惪谕暎骸白尯⒆映蔀殚喿x的主體，不要做得太技術(shù)性，太教學(xué)化了。問題的發(fā)動應(yīng)該來自孩子，不要挖空心思地想許多問題來問孩子，重要的是去觀察孩子，要做一個有協(xié)助能力的大人?！?/p>

　　的確，師資一直是幼兒園發(fā)展面臨的大問題，正如孫莉莉老師所說，目前圖畫書作為課程資源的難點(diǎn)就是教師的資源意識、生活意識、符號意識和生成意識。其實(shí)，在香港也面臨著同樣的問題，霍玉英展示了香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)教育學(xué)的課程安排，呼吁兒童文學(xué)的課時(shí)太少，而她所在的香港教育學(xué)院幼兒教育榮譽(yù)學(xué)士的課程中竟沒有設(shè)置兒童文學(xué)。她說：“教師的動力和基礎(chǔ)很重要，如果對整個教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)不了解，就沒辦法將文本和學(xué)生的能力結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

　　作為連云港市教育局教研室副主任，王春華特別欣賞錢理群說過的一段話：“牽著學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到這些大師、巨人身邊，互作介紹之后，就悄悄地離開，讓他們這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時(shí)時(shí)發(fā)出會心的微笑?！彼褍和喿x狀態(tài)與教師教學(xué)方式之間的關(guān)系理解為自由呼吸和深沉呼喚，認(rèn)為教師應(yīng)該輕松地游走于圖畫書和現(xiàn)實(shí)之間，但現(xiàn)在總是進(jìn)不去，又出不來這是幼兒教學(xué)中最大的難點(diǎn)。而深沉呼喚是要做到教育無痕，教師們不要做好心的警察、辛勤的園丁和勤勞的保姆，而是要把教學(xué)目的隱藏起來，讓孩子在潤物細(xì)無聲的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　“有的老師喜歡裝幼稚、夸張的表演，比如表揚(yáng)小孩子時(shí)說：好棒、好棒、好棒棒！good！good！very very good！好像很童心的樣子，其實(shí)很浮躁。還有的老師喜歡給圖畫書帶上政治思想的帽子，非要用說教的方式，不管孩子能不能聽懂。其實(shí)閱讀是一種快樂、一種感動，不一定非要挖掘出什么深刻的主題思想。你可以嘗試用這樣一些詞語：你喜歡這本書的哪些地方？哪個角色你感興趣，你是怎么知道的？說來聽聽……”王春華分析了當(dāng)前圖畫書閱讀存在的盲目性、僵化性、不適宜性等問題，認(rèn)為選擇圖畫書要“養(yǎng)眼”，關(guān)注孩子的造夢和追夢行為，同時(shí)培養(yǎng)孩子善說和動情。

　　圖畫書就像《饑餓的毛毛蟲》里的蘋果、草霉一樣，孩子讀了會成長、會飛翔就像那只從毛毛蟲蛻變成的蝴蝶一樣，所有的美麗會從他們的眼晴里、心里，從他們行走的腳步里，從他們身體的氣息里散發(fā)出來。我們的教育，尤其是幼兒教育需要重視并運(yùn)用好圖畫書資源，這對孩子而言將是最大的福音，而幼兒教育的觀念和方法也將會因此產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變化。（記者 卻詠梅）

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