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　　近幾年，高中與大學合作進行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索不斷涌現(xiàn)。例如，北京市“翱翔計劃”、陜西省“春筍計劃”、上海市“普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”等相繼開展。教育規(guī)劃綱要也明確提出，“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。

　　隨著探索時間的增長和探索模式的增多，關(guān)于這種嘗試的思考逐漸深入，一些瓶頸問題也隨之凸顯。

　　1 創(chuàng)新人才的老師誰能做

　　善于培養(yǎng)大學生的高校教師指導起中學生未必會變得輕松。類似的困惑在高中教師中也存在：“如果我自己不是創(chuàng)新人才，那我怎樣帶好創(chuàng)新班？”

　　5月27日，上海市晉元高級中學學生朱逸菲在同濟大學建筑創(chuàng)新大賽上表現(xiàn)搶眼。雖然只有高二，她的身份卻是晉元高中結(jié)構(gòu)創(chuàng)新隊的“輔導老師”。能夠成為師弟師妹們的“小老師”，是因為去年9月，她在同濟大學土木工程學院舉辦的“中學生結(jié)構(gòu)設計邀請賽”上奪得了大賽二等獎，直接獲得了同濟大學自主招生的“校長直薦資格”。

　　朱逸菲在結(jié)構(gòu)設計上“冒尖”，得益于同濟大學與晉元高中在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上的合作。2010年，同濟大學土木工程學院與晉元高中合作開設“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實驗班”，共建“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實驗室”，組成了院士、教授、研究生的師資梯隊，對學生進行授課和科研實踐指導，開展大學與高中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的合作。

　　在朱逸菲看來，進入“結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實驗班”這個小“特區(qū)”，最讓她受益的是第一次與大學名師近距離接觸在同濟大學學生眼中都是明星教授的土木工程學院朱慈勉教授，連續(xù)兩個學期，為朱逸菲和她的同學們系統(tǒng)地上了一門“結(jié)構(gòu)力學”。

　　無論是朱慈勉對結(jié)構(gòu)的深刻理解，還是在講臺上的神采飛揚，都讓朱逸菲頗感過癮。朱逸菲立志，日后要成為一名嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)設計者。

　　“在創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，大學的優(yōu)勢除了有先進的實驗條件和良好的創(chuàng)新氛圍，還有一點非常重要，就是有了解科學前沿、會提出科學問題、掌握科學研究方法的師資?！薄按汗S計劃”專家委員會秘書長、陜西師范大學教授胡衛(wèi)平說，“他們對科學研究的濃厚興趣、實事求是的研究態(tài)度、克服困難的意志都會影響學生，促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。”

　　“然而，絕不是說善于培養(yǎng)大學生的高校教師，指導起中學生就會變得輕松。”上海交通大學(微博)機器人專家呂恬生教授10年前就開始利用業(yè)余時間指導中學生參加機器人大賽。在他看來，既然引領(lǐng)學生進行科研實驗的目的在于體驗科研過程，以培養(yǎng)思辨能力、提出問題的能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，那么指導老師除了具有較高的理論功底之外，還要有豐富的知識和經(jīng)驗積累、開闊的視野和敏捷的思維，以實現(xiàn)在培養(yǎng)全過程中對學生的啟發(fā)?！翱墒牵瑢τ诤芏喔咝＝處?，尤其是青年教師來說，這只是一個理想狀態(tài)?！眳翁裆f。

　　正如北京師范大學(微博)資深教授林崇德所言：“多數(shù)大學教師對于指導中學生，并不在行?！?/p>

　　類似的困惑，在高中教師中同樣存在。

　　上海市南洋模范中學與上海交大的合作已有3年，其間，該校“科技創(chuàng)新班”班主任柯立新最大的困惑是，“如果我自己不是創(chuàng)新人才，那我怎樣帶好創(chuàng)新班”。

　　石家莊一中“創(chuàng)新英才班”通過為學生配備導師、選聘高校教授開課等方式探索貫通式培養(yǎng)，班主任李凌起說：“雖然我從事班主任工作和語文教學多年，但帶這樣的實驗班還是第一次，自身理論功底和創(chuàng)新能力的不足，是我最頭疼的問題?！?/p>

　　“與其他影響源相比，教師對于創(chuàng)新人才的影響居于第一位，且是綜合系統(tǒng)的、長期的?！绷殖绲抡f。

　　因此，胡衛(wèi)平認為，在高校與高中的合作中，要充分挖掘師資力量。例如，引導大學教師了解中學教學實際，使他們的指導符合中學生的認知水平；中學教師要進入高校實驗室參加科學研究，高校應組織力量培養(yǎng)他們的研究能力和研究性學習指導能力。

　　“更重要的是，在學生人格養(yǎng)成、能力養(yǎng)成、創(chuàng)新思維養(yǎng)成等方面的交流和探討也十分必要，需要進一步推動?！倍嗄陞⑴c高校與高中合作的上海交通大學教務處教師吳曉玲說。

　　2 合作培養(yǎng)的“度”如何拿捏

　　課程共建中，盡量不要把大學課程提前下放，而是將中學沒有挖掘到位、大學階段又特別需要的能力作為培養(yǎng)重點。

　　“雖然我們與一些高校有合作，但多停留于講座層面，并不系統(tǒng)?！币晃桓咧袑嶒灠嗟陌嘀魅螌τ浾哒f，浮于表面的合作，無法實現(xiàn)預期效果。

　　高校的探索者則有著自己的顧慮：對于高中階段的人才培養(yǎng)，高中才是主體，并非大學的核心工作。那么，合作的“度”究竟該如何把握？

　　當前，高校與高中開展貫通培養(yǎng)合作，主要方式包括：教授團進入高中開展講座或引領(lǐng)學生進行科研實踐、實驗室共享共建、優(yōu)勢項目共建、社團共建、開設夏令營等。

　　以上海交大為例，近5年，由院士、國家級教學名師、“千人計劃”、“長江學者”、“973”首席科學家等大牌教授組成的“教授團”為中學生開設高水平講座250余次，近3年共開設中學生自主特色實驗項目124項。

　　對于以上方式，有3年“科技創(chuàng)新班”班主任經(jīng)驗的柯立新比較熟悉。他所帶的班級，高一階段，每周有一個下午是“交大時間”，內(nèi)容主要為科學報告；高二階段，“交大時間”的內(nèi)容主要為學生參與科研實踐?？铝⑿抡J為，這一層面的“度”還是容易把握的，這種方式并不會增加學生的負擔，還對學生開闊視野、增強興趣、提高實踐能力有幫助。

　　“關(guān)鍵在于更深層次的課程共建如何科學化。”同濟大學“苗圃計劃”基地校上海曹楊二中校長王洋說。

　　據(jù)了解，隨著高校與大學合作探索的推進，課程共建越來越普遍，一些高校與高中紛紛開設先修課程，探索學分互認。

　　王洋認為，保證科學開展此類先修課程的前提是“明確目標”。“高中與大學的合作中，激發(fā)學生的興趣十分重要。同時，我們要搞清理工科拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)過程中缺什么？缺少想象力、動手能力、解決實際問題的能力和多角度的思維方式。合作是否科學，要以是否實現(xiàn)以上目標為判斷依據(jù)?！?/p>

　　因此，“大學與高中共建特殊課程盡量不要把大學課程提前下放，而是將中學沒有培養(yǎng)或挖掘到位、大學階段又特別需要的能力培養(yǎng)類課程作為重點?！蓖跹笳f，“高中仍然是學生打基礎的階段，不能脫離高中現(xiàn)實，需要慢慢探索，不能操之過急。”

　　對于先修課，吳曉玲也表示：“先修課的意義是什么？對于學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是否真的有益？會不會成為另一種應試？這些都值得思考?！?/p>

　　3 是否應該與高考(微博)掛鉤

　　有學者質(zhì)疑，大學以實驗班為名提前“圈定生源”，是明顯的“掐尖”行為。一些探索者則認為，只有在招生環(huán)節(jié)上尋找改革空間，把學生為高考反復操練的時間讓渡出來，才更加有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　“創(chuàng)新的條件是允許犯錯誤，需要自在感和閑暇?！?!--keyword-->北京大學教育學院教授劉云杉說。

　　王洋并不諱言，在當前的教育環(huán)境下，教改探索者正是遭遇了這種關(guān)于“自在感”的困惑?！霸蛟谟诩议L們有著更‘高’的要求最后評判實驗班是否成功，往往還是看學生高中畢業(yè)后能升入哪所學校，或者取得什么樣的高考成績?！蓖跹笳f。

　　應試給拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來的壓力，胡衛(wèi)平感受更深。雖然“春筍計劃”力推在高校專家和高中相關(guān)教師的共同指導下，高中生直接進入高校實驗室進行課題研究，各基地校也在研究性學習方面取得了明顯成果，但胡衛(wèi)平發(fā)現(xiàn)，只有學生非常喜歡這種學習方式，很多家長認為參與“春筍計劃”會影響學生的高考成績，因此持反對意見的較多，基地校也希望“春筍計劃”能為學生將來的發(fā)展提供便利。

　　一位不愿透露姓名的學生說：“我和父母都擔心，如果沒有取得科研成果又影響了學習成績怎么辦？雖然，我們都知道創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對我的未來更有好處，但我們還是希望走一條穩(wěn)妥的路?！?/p>

　　在一些人看來，既然高考在一定程度上對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻力，那么，是否可以在招生政策上作出突破？

　　今年3月，同濟大學推出的“苗圃計劃”正式提出了這種嘗試進入“苗圃基地”的中學生在接受相關(guān)訓練后，如達到該校制定的相關(guān)標準和要求，不僅可獲同濟大學自主招生的優(yōu)惠政策，在進入同濟大學后，還可對接學校本碩博貫通培養(yǎng)模式，或優(yōu)先進入各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

　　據(jù)同濟大學招生辦主任廖宗延介紹，例如，同濟大學中德工程學院與上海曹楊二中共同選拔出40名學生進入“苗圃基地”，對學生集中開展能力訓練，這些中學生可利用業(yè)余時間到同濟大學參加創(chuàng)新訓練活動。“苗圃基地”作為一個開放的平臺，進行動態(tài)考核，最終選拔出20名學生，給予其高考的優(yōu)惠政策，只要達到一本線就可以被同濟大學錄取。而正常情況下，被同濟大學錄取需要高于一本線四五十分。

　　“高三學生基本都在重復強化前兩年的學習成果，為的是在高考中取得高分，這是一種時間上的浪費。”廖宗延說，“我們希望為少部分具有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學生，讓渡出應付高考的時間，讓他們把更多精力放到感興趣的專業(yè)和為將來發(fā)展打基礎的英語(論壇)、計算機等專業(yè)上?！?/p>

　　正是這項指向高考招生改革的嘗試，引起了廣泛的爭議。

　　一些學者質(zhì)疑的是，有的大學以實驗班為名，提前“圈定生源”，把舉辦實驗班作為一種搶生源的手段，這是高校明顯的“掐尖”行為，且有違公平。

　　“只有在招生環(huán)節(jié)上尋找改革空間，才更加有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！绷巫谘诱J為，“我們把這個培養(yǎng)計劃命名為‘苗圃計劃’，就是因為聯(lián)想到，以前，中學老師就像種瓜的瓜農(nóng)，而一些知名大學不參與培育，只管挑瓜，根據(jù)高考成績拼命搶高分學生，那才叫‘掐尖’?！?/p>

　　在王洋看來，正是這種招生政策讓高中教改的探索者少了很多束縛?！叭绻屵M入‘苗圃基地’的學生拼分數(shù)，因為他們本身成績就比較好，名校錄取率應該不相上下?！?/p>

　　“每一所高校都希望招到好生源。關(guān)鍵在于判斷‘好’的標準是什么，如果只是比分數(shù)、比狀元數(shù)，我們沒有必要作這樣的嘗試。我們只是希望招到符合同濟大學定位的學生?！绷巫谘诱f。

　　其實，就算沒有明確的招生優(yōu)惠，眾多高中與高校合作舉辦的創(chuàng)新實驗班的學生，在自主招生中的優(yōu)勢也比較明顯。例如，記者了解到，某高中畢業(yè)班，一位大學教授指導的8名學生中，2名學生被保送，其余6人都通過了合作高校的自主招生考試。

　　記者在北京市某示范性高中的招生咨詢會上也了解到，該校被市教委批準創(chuàng)辦的“科學創(chuàng)新實驗班”中，與高校的合作也是其亮點，而“通過進入高校實驗室，在教授引領(lǐng)下做科研課題，會在自主招生中享受優(yōu)惠”，是該?！翱苿?chuàng)班”教師向家長們介紹情況時重點提到的“優(yōu)勢”所在。某種程度上，這已經(jīng)成為高校與高中開展早期人才培養(yǎng)合作中的一種默契。

　　事實上，因招生環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的質(zhì)疑不僅針對大學。很多家長表示，高中與高校聯(lián)手開創(chuàng)實驗班，實際上也是在為高中增加招生的籌碼。

　　例如，在石家莊，石家莊一中、石家莊二中、河北正定中學三強鼎立，衡水中學更是聲名遠揚，在全省范圍內(nèi)招生，高中對優(yōu)質(zhì)生源的爭奪十分激烈。李凌起說：“在高中過度競爭的背景下，沒有招生因素并不可能，但問題的關(guān)鍵是你追求的是什么，如果只管招進來，而不注重對學生的培養(yǎng)，那就存在問題了?！?/p>

　　對此，林崇德表示：“招生與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系是一個極其復雜的問題，不能簡單根據(jù)某種嘗試是否與升學有關(guān)系就作出是非判斷，對于各種嘗試也不能一棍子打死，應該給予一定的空間。”

　　不過，值得一提的是，同樣是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，北京市開展的“翱翔計劃”一直以來爭議較小。此計劃作為北京市教委重點資助的項目之一，由北京教育科學研究院負責組織實施，高校、科研院所、區(qū)縣教委、示范高中校相關(guān)人員共同參與，面向高中一年級學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵在于，北京市教委副主任羅潔在計劃開展之初就強調(diào)：“‘翱翔計劃’不與任何考試評價機制掛鉤?！北本┣嗌倌昕萍紕?chuàng)新學院辦公室主任張毅向記者表示：“該計劃今后也不會特別設定高考中的優(yōu)惠政策?！?/p>

　　北京師范大學教授曾曉東認為，“翱翔計劃”的爭議較少正是因為其第三方身份。其實，國外的一些做法，例如大學認可先修課學分的爭議很少，就是因為認定先修課成績的是第三方。需要注意的是，在高校與高中的合作中，尤其是涉及招生的環(huán)節(jié)，如何保證過程的公正與標準的科學、公開，是改革的關(guān)鍵，需要改革者進一步探索。

　　4 評價標準與機制亟待突破

　　成績好的學生是否就具有創(chuàng)新潛質(zhì)？判斷創(chuàng)新班是否成功的標準是學生考上哪所大學？高校教師參與這一探索僅僅憑借興趣和責任感？

　　記者在北京市多所開設特色“創(chuàng)新實驗班”的示范性高中網(wǎng)站上看到，招生簡章上并沒有對實驗班學生的選拔標準明確公布，記者電話咨詢招生部門發(fā)現(xiàn)，有的學校要求理科競賽成績，有的學校只要求參看初三的“一?！背煽?，工作人員告訴記者，“創(chuàng)新班”里往往是全校成績最好的學生。

　　“具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生在中學時期呈現(xiàn)出何種特點，很多學校并不明確。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在一個多樣化的、自然化的生態(tài)環(huán)境里，學生不應是同質(zhì)化的統(tǒng)一模式，這也給如何在選拔階段制定評價標準帶來了難度?！眲⒃粕颊f。

　　上海市南洋模范中學“科技創(chuàng)新班”經(jīng)過3年實踐，40名學生所做的課題，獲得區(qū)級以上獎項的有120人次，在今年的自主招生中也表現(xiàn)優(yōu)異。但是，班主任柯立新并不滿足于這樣的評價標準。3年中，他探索了包括常規(guī)學業(yè)評價、研究性學業(yè)評價、社會實踐評價、創(chuàng)新活動評價、日常行為規(guī)范評價、心理特征跟蹤評價、自主管理評價、個性特長評價8個評價指標?？铝⑿抡f：“一些環(huán)節(jié)不易操作，且沒有橫向比較的樣本，需要進一步探索?！?/p>

　　同濟大學“苗圃計劃”最終如何選擇獲得招生優(yōu)惠的學生也同樣面臨評價難題。廖宗延介紹，除了參考學生平日里的學業(yè)成績，還將參看“苗圃基地”的學生擁有的3個檔案：學生的成長手冊，記錄學習體會；班主任的管理手冊，記錄學生的品德狀況；參與合作培養(yǎng)的同濟大學教授的記錄手冊，呈現(xiàn)學生的見解、對學科的興趣、科學活動表現(xiàn)等。“對于創(chuàng)新能力的量化衡量標準，我們還在探索中?！蓖瑵髮W土木工程學院副院長熊海貝說。

　　“成為拔尖創(chuàng)新人才需要一個較為長期的過程，高中階段只不過是為學生的創(chuàng)新能力打下基礎，如何評價創(chuàng)新班的嘗試是否成功？僅僅是以學生上了哪所大學來評價嗎？這也是一個問題?！崩盍杵鹫f。

　　對于機制層面的欠缺，很多實踐者也感受頗深。

　　“我們現(xiàn)在指導高中生，不算工作量，沒有相應的機制支撐，往往都是憑著自己的興趣和責任感在做?！币晃淮髮W教授說。

　　胡衛(wèi)平說：“‘春筍計劃’實施過程中，高校教師往往投入了巨大的精力，甚至自己投入了一些費用，但在學校里得不到認可，甚至會被評價為不務正業(yè)。”

　　“其實，如果能夠有機制與經(jīng)費的支撐，可能會有更好的效果。我們的教授有時候出去上半天課有上萬元的收入，而現(xiàn)在就僅僅有一點課時費。”吳曉玲說，“我校還有相關(guān)項目的經(jīng)費支持，可對于多數(shù)高校來說，并沒有這樣的條件?！?/p>

　　在胡衛(wèi)平看來，這與當前高校的評價制度密切相關(guān)。“我國當前對高校教師的評價都圍繞課題、論文和獲獎，而不是關(guān)注為人才長遠發(fā)展作出的貢獻。高校的主管部門對高校的評價、對重點實驗室的評價，也不以對創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)為指標。”

　　除了評價與機制，一些探索者還提出，當前大學資源有限，能夠享受到大學資源的中學生仍是少數(shù)，如何使大學資源對中學生的引領(lǐng)實現(xiàn)點面結(jié)合？一些高校創(chuàng)新教育師資、硬件等本就有限，在校內(nèi)尚捉襟見肘的情況下，大學、中學及教育部門如何在早期人才培養(yǎng)上共擔責任、相互協(xié)作？這些問題需要進一步思考。

　　“還有一點值得注意，并不是所有的高中和大學都適合進行這種合作，這種創(chuàng)新不應成為一種競相追逐的工程。同時，中學階段是學生興趣的探索期，如何激發(fā)更多學生的興趣和創(chuàng)新能力，給所有學生更多的選擇機會，也不應該被忽視?！痹鴷詵|說。（記者 俞水）

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