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對學(xué)校管理，《現(xiàn)代中小學(xué)教育管理教程》一書的定義為“學(xué)校的管理者通過組織協(xié)調(diào)全體師生員工，充分發(fā)揮人力、才力、物力的作用，充分利用各種資源和校內(nèi)外的有利條件，高效地實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的活動過程”。這一定義，充分體現(xiàn)了學(xué)校管理與企業(yè)管理的本質(zhì)區(qū)別：它是一個由“管理者——教職工——學(xué)生”，也就是“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。學(xué)校管理系統(tǒng)的特殊性，決定了在管理過程中必須對以下幾個方面給予足夠重視。

人本管理

以人為本，就是要把人的發(fā)展作為最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展，作為發(fā)展的根本出發(fā)點。學(xué)校從調(diào)動教職工的積極性、能動性入手，采取目標(biāo)激勵、榮譽(yù)激勵、信任激勵、情感激勵等多種方式進(jìn)行“感情投資”。強(qiáng)調(diào)樹師志，占領(lǐng)理想的制高點；明師德，找好崗位的結(jié)合點；強(qiáng)師能，挖掘事業(yè)的閃光點；順師心，激發(fā)情感的共鳴點，從而在學(xué)校內(nèi)部形成了強(qiáng)大群體的凝聚力和濃厚的情感親和力。

細(xì)節(jié)管理

現(xiàn)代管理越來越注重體現(xiàn)細(xì)節(jié)，越來越把細(xì)節(jié)作為決定成敗的重要因素。成功的學(xué)校管理也要以細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，以細(xì)節(jié)體現(xiàn)差異，把事情做到最深入、最具體的地方去。以較抽象的德育工作為例，學(xué)校把《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中比較抽象的要求具體化，制定出臺五中學(xué)生必須遵守的兩項紀(jì)律、三項要求，即課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律和儀表要求、禮儀要求、衛(wèi)生要求。對教師的管理同樣注重管理的細(xì)化。學(xué)校針對教師在日常工作中容易忽略的小事，出臺了規(guī)范教師行為的“十要”，全面塑造教師“文質(zhì)彬彬，然后君子”的外在形象和“止于致善”的內(nèi)在精神。

務(wù)實管理

“務(wù)實”是學(xué)校管理工作的出發(fā)點。校長、干部再到教師，責(zé)任分工逐層明確、逐級落實，形成一級帶著一級干的工作格局。領(lǐng)導(dǎo)干部每人分管一個年級的教學(xué)工作，從教師管理到學(xué)生管理全面“承包”，一管三年。三年后，校長要向分管的干部要成績、要質(zhì)量；分管干部向每一位任課教師要成績、要質(zhì)量。不給任何干部教師留下管理不到位、工作不務(wù)實的空間。

高效管理

現(xiàn)代管理講求效率，把管理效率視為生命，成功的管理必然是高效率的管理。學(xué)校的所有管理工作均是在效率原則指導(dǎo)下展開的，形式主義的“面子工程”、無效勞動和效率低下的勞動堅決不做。比如，對于教師上交的材料，學(xué)校對字?jǐn)?shù)、字體、字號、行間距等形式主義的東西一概不作要求，只要能夠清晰表達(dá)存在的問題、形成原因、解決辦法，無論字?jǐn)?shù)多少、手寫打印，都視為認(rèn)真完成了這項工作。學(xué)校在教學(xué)改革中大力推廣的“學(xué)-教-練”三位一體教學(xué)模式，所追求的目標(biāo)之一即為提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，穩(wěn)步推進(jìn)由有效課堂向高效課堂的升華。

蔡元培曾說過：“欲知明日之社會，須看今日之校園?！睆倪@個意義上說，學(xué)校管理的好壞直接影響著中華民族的未來。因此加強(qiáng)學(xué)校管理、提高管理水平是每一個管理者義不容辭的責(zé)任。懷柔五中將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校管理的探索與實踐，努力改進(jìn)管理方式，提高管理藝術(shù),為學(xué)校實現(xiàn)又好又快發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。