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　　任教 28年，他從未間斷給學生寫評語，鼓勵學生樹立自信，學好專業(yè)知識和技能。他因此也被評為學校最受學生歡迎的十佳老師。

　　上課帶領(lǐng)學生大聲喊好

　　同學們好。9月30日，國慶節(jié)放假前的最后一課上，羅林安走進教室大聲和同學們打招呼。話音一落，同學們便響亮地回答：好，很好，非常好，越來越好!課前來一次這樣開場白鼓勵叫好，羅老師已經(jīng)堅持了3年。

　　這種方式不僅能增強學生的自信，還能讓人心情舒暢，神清氣爽，聽課時思想集中。烹飪與食品工程學院的張韻老師也模仿了這種做法。

　　28年20萬條評語激勵學生

　　羅林安講授烹調(diào)實訓和職業(yè)素質(zhì)兩門課，每年一般教4個班，學生140名左右，他通常每周布置兩次專業(yè)作業(yè)或一次實訓報告。

　　每次布置作業(yè)后，他都要求學生在作業(yè)后面寫出上課的感悟和不懂的問題。在批改作業(yè)時，他會仔細閱讀學生的問題，然后有針對性地寫下評語，每份作業(yè)都要花上8分鐘左右。

　　評語的類型五花八門，有鼓勵式、啟發(fā)式、探討式等等，少則三五十字，多則兩三百字，語言平實，語氣充滿期待和關(guān)愛，都是一對一的心的交流。

　　對于缺乏自信的學生，羅林安會做出類似沒有笨學生，只有懶學生的激勵型點評;對于字跡潦草、態(tài)度不認真的學生，他會做出作業(yè)太‘認真’，希望下次更認真的幽默點評。

　　這個做法是學習我的高中老師周天敏。羅林安說，剛上高中時，他學習不算刻苦，但是老師卻經(jīng)常在他的作業(yè)本上寫下這個星期你又進步了的評語，雖然心里覺得自己并沒有進步，但老師的話讓我感到我一定要努力，真正進步。老師的這一句評語在不經(jīng)意間，成為了他執(zhí)教的航標。

　　學生們統(tǒng)計了一下，執(zhí)教28年來，羅林安的勵志評語寫了20多萬條，一批又一批學生讀著他的勵志評語完成了學業(yè)，走上工作崗位。羅林安把這看成是一種責任：看到學生因為自己的鼓勵而有所改變，哪怕只是對他們產(chǎn)生了一點點觸動，我覺得很充實，很快樂。

　　勵志評語伴隨學生成長

　　談及羅林安老師的勵志評語，2012級烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)學生馬文惠很感激：我剛上實訓課時刀工很差，總把土豆絲切成了薯條，是羅老師的評語一直激勵著我苦練刀工，后來參加學校的技能比賽，獲得了第三名。

　　有些學生畢業(yè)多年，至今還記得羅老師的勵志評語。97級中餐班的陳海濤現(xiàn)為一所大學飲食中心的經(jīng)理，16年后的今天，他仍然記得：當初對專業(yè)懷疑過，甚至想過放棄。每次遇到困難，都想到羅老師的評語，一直堅持了下來。

　　羅林安的手機里存著很多學生的電話，在校的和畢業(yè)多年的都有，他把勵志評語從作業(yè)本延伸到了電話或短信中。

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