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　　（二）以色列

　　以色列是一個(gè)全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新的國家，科技創(chuàng)新對GDP貢獻(xiàn)率達(dá)到90%以上。2015年以色列特拉維夫大學(xué)入圍全球創(chuàng)業(yè)高校十強(qiáng)?！禤itchBook2015年創(chuàng)業(yè)高校報(bào)告》顯示，特拉維夫大學(xué)在過去五年培養(yǎng)出250位大學(xué)生企業(yè)家（科技初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)始人或聯(lián)合創(chuàng)始人），共創(chuàng)立204家企業(yè)，平均吸引175.4萬美元風(fēng)投資金。特拉維夫城也因?yàn)楦呖萍紕?chuàng)業(yè)企業(yè)集聚，成為了“永不停歇的創(chuàng)新之城”。

　　以色列創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：在國家層面上，一是現(xiàn)實(shí)需要，猶太人在歷史上經(jīng)受的種種苦難，以及復(fù)國以來的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，迫使這個(gè)國家和民族迸發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量，各個(gè)層次的教育都直面問題，努力尋求解決問題的路徑；二是重視教育、尊重知識，出臺了極具特色和針對性的高精尖人才培訓(xùn)計(jì)劃和法案。例如，青少年網(wǎng)絡(luò)精英的新國家法案，新一代鉆石工匠大師的培訓(xùn)計(jì)劃。

　　高校層面上，一是商業(yè)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿教育全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就像一顆種子種在學(xué)生的心田；二是積極培育創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，大學(xué)與風(fēng)投、初創(chuàng)公司緊密互動(dòng)，交融一體；三是重視學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是平等觀念、冒險(xiǎn)精神等品質(zhì)，讓學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于打破陳規(guī)，敢于挑戰(zhàn)。

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　　芬蘭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育享譽(yù)世界。阿爾托大學(xué)作為一所新型大學(xué)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)業(yè)知識、技能與理念的專業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)教育不僅要滿足現(xiàn)代職場崗位的需求，也要迎接未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。在以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為目標(biāo)的發(fā)展過程中，阿爾托大學(xué)整合赫爾辛基理工大學(xué)、赫爾辛基經(jīng)濟(jì)學(xué)院和赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)三所學(xué)校的優(yōu)勢領(lǐng)域，鼓勵(lì)和支持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)者。

　　芬蘭創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：一是國家高度重視基礎(chǔ)教育，學(xué)生從幼兒園開始接受創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練；二是社會福利政策全面，大學(xué)階段學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)不成的后顧之憂，整個(gè)教育體系——不管是本科、碩士、還是博士學(xué)費(fèi)全免；三是重視技術(shù)學(xué)院高級技能人才的培養(yǎng)。

　　在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，一是重視基礎(chǔ)研究，注重由基礎(chǔ)創(chuàng)新、原始創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)明創(chuàng)造；二是鼓勵(lì)科學(xué)研究與商業(yè)的結(jié)合，對師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的支持不遺余力，高校的科研成果能夠迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

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　　中國創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，但發(fā)展迅速勢頭強(qiáng)勁。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽最早于1998年在清華大學(xué)舉行，1999年由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽成功舉行，拉開了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1998年至今，中國創(chuàng)業(yè)教育不斷完善升級，大體上經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

　　萌芽和自發(fā)探索階段（1998-2002年），此為創(chuàng)業(yè)教育的1.0版。這時(shí)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育主要集中在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素方面，提出了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”概念，關(guān)注學(xué)術(shù)資本化運(yùn)作、創(chuàng)業(yè)教育體系和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這一時(shí)期，從政策發(fā)布情況看，在教育政策中開始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；從研究成果看，成果數(shù)量較少，內(nèi)容較為宏觀；從實(shí)踐方面看，部分高校開始進(jìn)行自發(fā)性探索。

　　試點(diǎn)和多元探索階段（2003-2009年），此為創(chuàng)業(yè)教育的2.0版。這一時(shí)期，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。國家層面提倡創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新與建設(shè)創(chuàng)新型國家緊密聯(lián)系在一起，把創(chuàng)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系在一起。教育實(shí)踐方面，大多數(shù)高校將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐平臺，以及創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，更加重視從精神層面培養(yǎng)大學(xué)生對技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的相互滲透，更加注重創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的對接。

　　全面推進(jìn)階段（2010起至今），此為創(chuàng)業(yè)教育的3.0版。這一時(shí)期，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入自上而下的全面推進(jìn)階段。《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列國家指導(dǎo)意見密集出臺，創(chuàng)業(yè)教育研究主題從“觀摩型的創(chuàng)業(yè)教學(xué)”演變?yōu)?ldquo;體驗(yàn)型的創(chuàng)業(yè)教育”和“與實(shí)踐接軌的創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育從政策上看，努力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化；創(chuàng)業(yè)理論研究的深度和廣度得到進(jìn)一步拓展；多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系初步形成。