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　　不同類型和層次的大學(xué)，如研究型大學(xué)、教學(xué)科研并重型大學(xué)、普通本科和高職大專類院校，因人才培養(yǎng)定位不同、學(xué)科類別不同，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不同，創(chuàng)業(yè)教育的需求、目標(biāo)和方式也應(yīng)不同。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過(guò)程中，不同層次的高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育效果方面呈現(xiàn)出較大的群體型差異。這種“實(shí)然”的差異其實(shí)正是對(duì)“應(yīng)然”不同的客觀反映。

　　差異化、特色化是中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育必然的發(fā)展方向，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況選擇和開(kāi)發(fā)與之匹配的創(chuàng)業(yè)教育范式。中國(guó)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的學(xué)校定位、教育對(duì)象、教育目標(biāo)等特點(diǎn)，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　高校也應(yīng)當(dāng)以自身的能力與資源的優(yōu)勢(shì)為依托，結(jié)合本土實(shí)際，積極推進(jìn)以高校為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育。完善從創(chuàng)業(yè)學(xué)科、課程體系到師資體系的建設(shè)；建立產(chǎn)學(xué)研一體化或技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等中介組織；加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、孵化和催化支持；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)基金，并在各要素間追求協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

　?。ㄈ┰u(píng)價(jià)：由“創(chuàng)業(yè)率”向“創(chuàng)業(yè)型人格培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

　　創(chuàng)業(yè)行為因其特殊性，存在著時(shí)滯性和多動(dòng)機(jī)性。學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育能夠高效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。例如：歐盟對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的研究表明，參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生要比沒(méi)有參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在未來(lái)的工作生涯中創(chuàng)業(yè)的可能性高3—6倍；考夫曼基金會(huì)的研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)，要比沒(méi)有接受的畢業(yè)生高11%。

　　因此，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育部門、教育聯(lián)盟試圖使用在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)，考核和評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果。然而，單純以參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)作為創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系未免過(guò)于激進(jìn)和功利。

　　實(shí)際上，另一些研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用并不明顯。Finnie等學(xué)者對(duì)加拿大高校畢業(yè)生近期自主創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行縱向調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)及畢業(yè)5年后愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)的比率只提升了2.4%，男生則更低，僅僅提升了2.1%，并且實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)的比率更低，且高校畢業(yè)生是否選擇自我創(chuàng)業(yè)，往往跟勞動(dòng)力、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和工作收入誘惑高度相關(guān)。

　　因此，創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)率這一觀點(diǎn)存在爭(zhēng)議，學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)成功，與其是否接受創(chuàng)業(yè)教育并不存在正相關(guān)。那么，究竟應(yīng)該用什么指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育效果呢？

　　創(chuàng)業(yè)教育更多地體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)新型社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)教育的作用更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人格的培育。西南交大提出從“三個(gè)維度、四個(gè)趨勢(shì)、六個(gè)有利于”的角度，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

　　“三個(gè)維度”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神和能力；“四個(gè)趨勢(shì)”是指培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具有“更強(qiáng)的科學(xué)發(fā)展觀，更多的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，更大的社會(huì)影響力，更多的科技進(jìn)步貢獻(xiàn)”。

　　“六個(gè)有利于”原則為：有利于培養(yǎng)與研究型大學(xué)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，有利于本科教育和研究生教育的貫通，有利于大眾教育和精英教育的融合，有利于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，有利于大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提升。

　　四、 再造創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素

　?。ㄒ唬W(xué)科：由“科目型”向“主題型”轉(zhuǎn)變

　　眾所周知，工商管理重在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)管理則側(cè)重中小微企業(yè)主。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)者與管理者在工作環(huán)境、目標(biāo)、方式等各個(gè)維度均有顯著差異。目前，全球100余個(gè)商學(xué)院已經(jīng)有60多個(gè)建有本科、碩士、博士的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)科和專業(yè)。在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)管理一般是工商管理的一個(gè)分支，與市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理等并列。創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完備的體系，更沒(méi)有獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)科。

　　當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的共識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要成為學(xué)生的信仰和基因，沒(méi)有一個(gè)研究學(xué)科和專業(yè)力量作為支撐難以為繼。2015年，英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》以“芬蘭即將進(jìn)行前所未有的、最激進(jìn)的教育改革——廢除‘傳統(tǒng)科目’，用‘主題教學(xué)’取而代之”的評(píng)價(jià)，報(bào)道了芬蘭有關(guān)新課程綱要。芬蘭教育部門宣布，從2020年起，學(xué)校教育將廢除科目，以“主題式”課程打破知識(shí)界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)的跨界融合。學(xué)校中將會(huì)有更多更廣泛的跨領(lǐng)域的專題教學(xué)。

　　這也給我們一些重要啟示。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性的培養(yǎng)過(guò)程，不僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院作為教學(xué)、實(shí)踐資源的牽頭單位，更需要建立起跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)和學(xué)科，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供“主題式”的課程體系，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐，促進(jìn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。