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　?。ㄈ?ldquo;志業(yè)”化

　　對創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”進行解讀，可以有不同層次。創(chuàng)業(yè)不僅僅是去創(chuàng)辦一家企業(yè)，去謀一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，甚至是一份“志業(yè)”。 志業(yè)、事業(yè)、職業(yè)差別何在？概言之，職業(yè)（profession）是“身、生”所迫，是為衣食生計；事業(yè)（cause）則受“情、意”所驅(qū)，由情感、意志、信仰和抱負引導；志業(yè)（aspiration）固然可簡單理解為“志向與事業(yè)”，但它根本上是“心、靈”使然，是一種讓內(nèi)心變得更加淡定從容的執(zhí)念?！墩f文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也”，志業(yè)超越功利，追隨本心，不忘初心。

　　《左傳·宣公十二年》有言：“篳路藍縷，以啟山林”，這句話廣為人知，比喻的是艱苦開拓家國天下的事業(yè)。在發(fā)展經(jīng)濟學中，人均GDP是衡量經(jīng)濟發(fā)展狀況的重要指標。在人均GDP3000美元左右存在一個“幸福拐點”，超過此點幸福將不再隨經(jīng)濟發(fā)展而得到很快提升。2009年中國人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。未來創(chuàng)業(yè)將不僅僅滿足于維持生活的基本要求，而是實現(xiàn)個人價值的有效途徑。這要求我們對創(chuàng)業(yè)教育的目標進行重新審視。創(chuàng)業(yè)的“志業(yè)”化趨勢旨在表明，創(chuàng)業(yè)者是“為創(chuàng)業(yè)而生”，而不是“靠創(chuàng)業(yè)而活”。真正的創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)看成一種生存方式，不為稻粱謀，只為探尋和遇見更好的世界——這恰是著名社會學家馬克斯 韋伯當年所推崇的。

　?。ㄋ模?ldquo;創(chuàng)客”化

　　創(chuàng)客的興起和流行，肇始于克里斯·安德森的書《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Chris Anderson，Makers: The New Industrial Revolution）。該書對創(chuàng)客的描述是：他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計，越來越多地用桌面制造機器制作產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY（自己動手制作）的未來，其規(guī)模之大前所未見。

　　概言之，創(chuàng)客是把創(chuàng)意變成現(xiàn)實（產(chǎn)品）的人。創(chuàng)客首當其沖的是有一個好的創(chuàng)意，然后把創(chuàng)意變成設(shè)計，最終把設(shè)計變成產(chǎn)品。創(chuàng)客的橫空出世將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向新階段。隨著工業(yè)經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)客群體、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客產(chǎn)品，在數(shù)量和質(zhì)量方面都發(fā)生了巨大變化，并以創(chuàng)客部落、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客空間等形式，在物理空間上形成了集聚并大行其道。

　　麻省理工學院發(fā)起的Fab Lab（微觀裝配實驗室），引發(fā)了以“個人制造”為核心的革命，個人創(chuàng)意、個人設(shè)計、個人制造越來越深入人心，全球創(chuàng)客可以依托Fab Lab提供的硬件、軟件、材料來實現(xiàn)他們想象中的產(chǎn)品設(shè)計與制造。由于開源設(shè)計、3D打印、激光切割等數(shù)字設(shè)計與快速成型技術(shù)的廣泛應用，使得發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)不再受地點、人群、技術(shù)的限制，讓人人皆創(chuàng)客、生活即創(chuàng)造成為可能。“創(chuàng)客教育”或?qū)⒊蔀槲磥砀叩冉逃囊粋€新模式。

　　近兩年來，中國的創(chuàng)客、創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間，契合了在960萬平方公里土地上掀起的“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，以及“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，呈現(xiàn)出井噴式的大發(fā)展。通過鼓勵人人創(chuàng)新，推動創(chuàng)客文化進學校，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動，鼓勵學生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)。鼓勵一切有益的微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)和小發(fā)明、小改進，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實實在在的創(chuàng)業(yè)活動。

　　同時，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式，建立一批低成本、便利化、開放式眾創(chuàng)空間和虛擬創(chuàng)新社區(qū)，為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間、共享空間，從而大大降低了創(chuàng)客參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本和門檻，大眾創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)客化”正當其時。

　　三、 重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標-模式-評價”價值鏈

　　近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問題。

　　歸納而言，一是國內(nèi)創(chuàng)業(yè)急速發(fā)展導致的創(chuàng)業(yè)教育需求的廣泛存在與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的矛盾凸顯；二是國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量仍然處于中下游水平，相較美國、芬蘭、以色列、新加坡等國家還有很大差距；三是高校采用的傳統(tǒng)知識教育模式、以賽促學模式、產(chǎn)學研結(jié)合模式、實體孵化模式、崗位創(chuàng)業(yè)模式等多種模式的組合方式，滯后于工業(yè)4.0時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，我們需要重新審視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，反思創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，把握未來高等教育的趨勢，審慎謀求創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標-模式-評價”價值鏈，再造創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要素。

　?。ㄒ唬┠繕耍河勺⒅?ldquo;創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能”向錘煉“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”轉(zhuǎn)變

　　近年來，“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)”成為大學畢業(yè)生熱門話題。據(jù)《2016中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告》統(tǒng)計顯示，自2010年以來，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“一高兩低”特點。“一高”，是指中國大學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年提高，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創(chuàng)業(yè)。“兩低”，則分別大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低。

　　我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率年均1%左右，世界的平均創(chuàng)業(yè)率為10%左右，歐美為20%至30%左右。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，3年后有超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)大軍。不僅是大學生，整個青年創(chuàng)業(yè)人群的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高。根據(jù)公益組織YBC（中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃）的統(tǒng)計，目前我國青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足10%。

　　這些數(shù)字說明，創(chuàng)業(yè)是一項有較高“門檻”的事情，只有當資源和要素高度集聚后，才有可能實現(xiàn)商業(yè)化。對大學生來講，在沒經(jīng)驗、沒人脈、更沒有經(jīng)濟支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要創(chuàng)業(yè)成功只能是小概率事件。

　　當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出兩極分化的情況，一個極端是創(chuàng)業(yè)教育的“窄化”，表現(xiàn)為對大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓，教育的目的就是為了創(chuàng)辦一家企業(yè)或謀取一份職業(yè)；另一個極端是創(chuàng)業(yè)教育“泛化”，表現(xiàn)為將創(chuàng)業(yè)教育等同為素質(zhì)教育。當前，構(gòu)建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學生成長規(guī)律，破解創(chuàng)業(yè)教育兩極化的有效途徑。

　　“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿足于少數(shù)“種子選手”實際創(chuàng)業(yè)的個性化需求，又面向廣大學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力；二是分階段，從個人成長規(guī)律來看，第一步是就業(yè)，第二步是立業(yè)，然后是成業(yè)，創(chuàng)業(yè)通常發(fā)生在就業(yè)甚至立業(yè)之后。創(chuàng)業(yè)教育應貫穿個人職業(yè)生涯全周期，既關(guān)注在校生的過程教育，也應在離校后持續(xù)開展終身化的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種信仰，成為血脈里內(nèi)在生長的基因。

　?。ǘ┠Ｊ剑河?ldquo;同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變

　　創(chuàng)業(yè)教育模式“同質(zhì)化”已成為當前高校的通病，少數(shù)高校雖然進行了有意義的探索，但大多數(shù)高校仍然走在照搬經(jīng)驗的道路上。主要表現(xiàn)有三：創(chuàng)業(yè)教育活動化，創(chuàng)業(yè)課程零散化，創(chuàng)業(yè)教育模式剛化。