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　?。ㄈ?ldquo;志業(yè)”化

　　對(duì)創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”進(jìn)行解讀，可以有不同層次。創(chuàng)業(yè)不僅僅是去創(chuàng)辦一家企業(yè)，去謀一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，甚至是一份“志業(yè)”。 志業(yè)、事業(yè)、職業(yè)差別何在？概言之，職業(yè)（profession）是“身、生”所迫，是為衣食生計(jì)；事業(yè)（cause）則受“情、意”所驅(qū)，由情感、意志、信仰和抱負(fù)引導(dǎo)；志業(yè)（aspiration）固然可簡(jiǎn)單理解為“志向與事業(yè)”，但它根本上是“心、靈”使然，是一種讓內(nèi)心變得更加淡定從容的執(zhí)念?！墩f(shuō)文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也”，志業(yè)超越功利，追隨本心，不忘初心。

　　《左傳·宣公十二年》有言：“篳路藍(lán)縷，以啟山林”，這句話廣為人知，比喻的是艱苦開(kāi)拓家國(guó)天下的事業(yè)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人均GDP是衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)。在人均GDP3000美元左右存在一個(gè)“幸福拐點(diǎn)”，超過(guò)此點(diǎn)幸福將不再隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而得到很快提升。2009年中國(guó)人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。未來(lái)創(chuàng)業(yè)將不僅僅滿足于維持生活的基本要求，而是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效途徑。這要求我們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新審視。創(chuàng)業(yè)的“志業(yè)”化趨勢(shì)旨在表明，創(chuàng)業(yè)者是“為創(chuàng)業(yè)而生”，而不是“靠創(chuàng)業(yè)而活”。真正的創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)看成一種生存方式，不為稻粱謀，只為探尋和遇見(jiàn)更好的世界——這恰是著名社會(huì)學(xué)家馬克斯 韋伯當(dāng)年所推崇的。

　?。ㄋ模?ldquo;創(chuàng)客”化

　　創(chuàng)客的興起和流行，肇始于克里斯·安德森的書(shū)《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Chris Anderson，Makers: The New Industrial Revolution）。該書(shū)對(duì)創(chuàng)客的描述是：他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，越來(lái)越多地用桌面制造機(jī)器制作產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過(guò)程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY（自己動(dòng)手制作）的未來(lái)，其規(guī)模之大前所未見(jiàn)。

　　概言之，創(chuàng)客是把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)（產(chǎn)品）的人。創(chuàng)客首當(dāng)其沖的是有一個(gè)好的創(chuàng)意，然后把創(chuàng)意變成設(shè)計(jì)，最終把設(shè)計(jì)變成產(chǎn)品。創(chuàng)客的橫空出世將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向新階段。隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)客群體、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客產(chǎn)品，在數(shù)量和質(zhì)量方面都發(fā)生了巨大變化，并以創(chuàng)客部落、創(chuàng)客工坊、創(chuàng)客空間等形式，在物理空間上形成了集聚并大行其道。

　　麻省理工學(xué)院發(fā)起的Fab Lab（微觀裝配實(shí)驗(yàn)室），引發(fā)了以“個(gè)人制造”為核心的革命，個(gè)人創(chuàng)意、個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造越來(lái)越深入人心，全球創(chuàng)客可以依托Fab Lab提供的硬件、軟件、材料來(lái)實(shí)現(xiàn)他們想象中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造。由于開(kāi)源設(shè)計(jì)、3D打印、激光切割等數(shù)字設(shè)計(jì)與快速成型技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)不再受地點(diǎn)、人群、技術(shù)的限制，讓人人皆創(chuàng)客、生活即創(chuàng)造成為可能。“創(chuàng)客教育”或?qū)⒊蔀槲磥?lái)高等教育的一個(gè)新模式。

　　近兩年來(lái)，中國(guó)的創(chuàng)客、創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間，契合了在960萬(wàn)平方公里土地上掀起的“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，以及“萬(wàn)眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)出井噴式的大發(fā)展。通過(guò)鼓勵(lì)人人創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)學(xué)校，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開(kāi)展品牌性創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)一切有益的微創(chuàng)新、微創(chuàng)業(yè)和小發(fā)明、小改進(jìn)，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

　　同時(shí)，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式，建立一批低成本、便利化、開(kāi)放式眾創(chuàng)空間和虛擬創(chuàng)新社區(qū)，為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間、共享空間，從而大大降低了創(chuàng)客參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本和門檻，大眾創(chuàng)業(yè)“創(chuàng)客化”正當(dāng)其時(shí)。

　　三、 重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標(biāo)-模式-評(píng)價(jià)”價(jià)值鏈

　　近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題。

　　歸納而言，一是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)急速發(fā)展導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育需求的廣泛存在與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的矛盾凸顯；二是國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量仍然處于中下游水平，相較美國(guó)、芬蘭、以色列、新加坡等國(guó)家還有很大差距；三是高校采用的傳統(tǒng)知識(shí)教育模式、以賽促學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、實(shí)體孵化模式、崗位創(chuàng)業(yè)模式等多種模式的組合方式，滯后于工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，我們需要重新審視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，反思創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，把握未來(lái)高等教育的趨勢(shì)，審慎謀求創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，重塑創(chuàng)業(yè)教育“目標(biāo)-模式-評(píng)價(jià)”價(jià)值鏈，再造創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵要素。

　?。ㄒ唬┠繕?biāo)：由注重“創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能”向錘煉“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力”轉(zhuǎn)變

　　近年來(lái)，“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)”成為大學(xué)畢業(yè)生熱門話題。據(jù)《2016中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示，自2010年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出“一高兩低”特點(diǎn)。“一高”，是指中國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年提高，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)。“兩低”，則分別大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低。

　　我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率年均1%左右，世界的平均創(chuàng)業(yè)率為10%左右，歐美為20%至30%左右。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，3年后有超過(guò)半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)大軍。不僅是大學(xué)生，整個(gè)青年創(chuàng)業(yè)人群的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高。根據(jù)公益組織YBC（中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃）的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)青年首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足10%。

　　這些數(shù)字說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)有較高“門檻”的事情，只有當(dāng)資源和要素高度集聚后，才有可能實(shí)現(xiàn)商業(yè)化。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，在沒(méi)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)人脈、更沒(méi)有經(jīng)濟(jì)支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功只能是小概率事件。

　　當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出兩極分化的情況，一個(gè)極端是創(chuàng)業(yè)教育的“窄化”，表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，教育的目的就是為了創(chuàng)辦一家企業(yè)或謀取一份職業(yè)；另一個(gè)極端是創(chuàng)業(yè)教育“泛化”，表現(xiàn)為將創(chuàng)業(yè)教育等同為素質(zhì)教育。當(dāng)前，構(gòu)建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，破解創(chuàng)業(yè)教育兩極化的有效途徑。

　　“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿足于少數(shù)“種子選手”實(shí)際創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化需求，又面向廣大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力；二是分階段，從個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，第一步是就業(yè)，第二步是立業(yè)，然后是成業(yè)，創(chuàng)業(yè)通常發(fā)生在就業(yè)甚至立業(yè)之后。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯全周期，既關(guān)注在校生的過(guò)程教育，也應(yīng)在離校后持續(xù)開(kāi)展終身化的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種信仰，成為血脈里內(nèi)在生長(zhǎng)的基因。

　?。ǘ┠Ｊ剑河?ldquo;同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變

　　創(chuàng)業(yè)教育模式“同質(zhì)化”已成為當(dāng)前高校的通病，少數(shù)高校雖然進(jìn)行了有意義的探索，但大多數(shù)高校仍然走在照搬經(jīng)驗(yàn)的道路上。主要表現(xiàn)有三：創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)化，創(chuàng)業(yè)課程零散化，創(chuàng)業(yè)教育模式剛化。