原標題：“專業(yè)+”：人才培養(yǎng)模式新變革

　　大學校長談教學

　　高校的人才培養(yǎng)必須服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。要擔負這一使命，首先要清醒認識和準確把握當前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的幾個重要特點：一是產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及其高端化、多樣化發(fā)展趨勢，低端化的單一型產(chǎn)業(yè)將逐步淡出或淘汰；二是產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展的融合性趨勢，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展、金融投資與實業(yè)投資融合，以及各類產(chǎn)業(yè)的交叉、融合和提升，將成為具有方向性的發(fā)展趨勢；三是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起，使得勞動對象的非物質(zhì)化成為重要趨勢；四是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和信息化技術(shù)的普遍運用，更成為帶有全局性、整體性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和基本要求。

　　其次，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對高校人才培養(yǎng)提出的新要求、新變化，高校必須認真研究、積極應對。職業(yè)變遷成為職場常態(tài)，通過對全國近5屆大學畢業(yè)生畢業(yè)后半年內(nèi)職業(yè)變遷率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論本科院校還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)后半年內(nèi)職業(yè)變遷率均處于較高水平（本科在23%~25%，高職在42%~52%左右）。大力培養(yǎng)復合型人才成為業(yè)界新共識，《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出，加強基礎(chǔ)學科之間、基礎(chǔ)學科與應用學科、科學與技術(shù)、自然科學與人文社會科學的交叉與融合。各國也都在積極探索跨學科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。英國《高等教育的框架》和《21世紀的教育和訓練》提出高等教育開展綜合教育和學科交叉，美國學科專業(yè)目錄中設(shè)置了“交叉學科”學科群，從應對產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、跨界融合發(fā)展的需求來看，多技復合型人才是未來人才培養(yǎng)的一個主導和重要方向。

　　近年來，深圳職業(yè)技術(shù)學院革新教育理念，率先推進“專業(yè)+”改革。“專業(yè)+”改革的總體框架設(shè)計是：作為全校的制度性要求，每名同學入學后均須參加“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”學習，主干專業(yè)為其高考(精品課)錄取專業(yè)，拓展專業(yè)為其入學后自主選擇的專業(yè)；三年制?？瓶倢W分120分，其中主干專業(yè)105分，拓展專業(yè)15分；四年制應用本科總學分約160分；總學分中理論課學分占48%，實踐性學分占52%；完成上述學習，可同時頒發(fā)傳統(tǒng)的學業(yè)證書及深職院獨有的《拓展專業(yè)證書》。

　　“專業(yè)+”改革的具體實施模式為：一是院內(nèi)拓展，即在二級學院內(nèi)不同專業(yè)之間的拓展組合，主干專業(yè)與拓展專業(yè)的關(guān)聯(lián)度比較高；二是校內(nèi)拓展，即學生在全校范圍內(nèi)跨學院任意選擇拓展專業(yè)，主干專業(yè)與拓展之間專業(yè)跨度較大。

　　為了讓“專業(yè)+”改革落地，我們打造了跨界合作平臺、學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等。多年來學生創(chuàng)業(yè)率保持在5%左右，2015年學校獲全國首批高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

　　“專業(yè)+”改革作為人才培養(yǎng)模式，不同于以往的輔修制，其重要意義在于，以整體性的制度設(shè)計，確立了服務(wù)新常態(tài)和學生可持續(xù)發(fā)展的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，主干專業(yè)著重培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力；突破既有的專業(yè)壁壘和學科專業(yè)邊界，實現(xiàn)跨界融合、資源共享；突破既有教育教學組織模式，建立開放、協(xié)同育人的運行機制；突破一考定終身的“計劃型”弊端，把學習自主權(quán)還給學生。（記者晉浩天采訪整理）

　?。ü饷骶W(wǎng) 晉浩天）

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