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　　原標(biāo)題：慕課為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)發(fā)力

　　溫濤

　　互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展帶來(lái)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，這個(gè)時(shí)代迫切需要在技術(shù)、產(chǎn)品和商業(yè)模式掀起一場(chǎng)內(nèi)部的“自我革命”，培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才成為急需，而對(duì)于我國(guó)尚處于發(fā)展初期、又在這一變革過(guò)程承擔(dān)重要使命的應(yīng)用技術(shù)型高校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑又一次站在了改革的風(fēng)口浪尖。

　　目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型高校的主體力量是新建本科院校、民辦本科院校和獨(dú)立二級(jí)學(xué)院。這類(lèi)學(xué)校普遍面臨建校歷史短、政策扶持少、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題。面向未來(lái)，應(yīng)用技術(shù)型高校如何突破先天不足，打通“任督二脈”，在高等教育群雄并起的“武林”之中占有一席之地？我們要抓住應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展的關(guān)鍵要素，從而凝聚應(yīng)用技術(shù)型高校的精、氣、神，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久蓬勃的生命力。慕課成為激活這些關(guān)鍵要素的強(qiáng)大動(dòng)因。

　　釋放產(chǎn)學(xué)融合新動(dòng)能

　　紐約州立大學(xué)社會(huì)科學(xué)系亨利·埃茨科維茲教授和阿姆斯特丹科技發(fā)展學(xué)院的羅伊特·雷德斯多夫教授提出，政府、企業(yè)與大學(xué)是影響知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)部創(chuàng)新的三大要素, 三者存在因市場(chǎng)需求而緊密相連、交叉影響的三螺旋關(guān)系。應(yīng)用技術(shù)型高校不同于傳統(tǒng)院校，只有將技術(shù)進(jìn)步過(guò)程和產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程融入學(xué)校建設(shè)，與各地方、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。無(wú)疑，政產(chǎn)學(xué)研深度融合互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的前提，建立政產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的生態(tài)鏈?zhǔn)菓?yīng)用技術(shù)型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作模式大多是通過(guò)學(xué)校引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、學(xué)生赴企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)人員進(jìn)校參與課程教學(xué)等方式，是一種面向能力培養(yǎng)的線下合作模式。這種模式時(shí)間短，持續(xù)性差，參與的學(xué)生規(guī)模受到軟硬件環(huán)境、成本、時(shí)間等多重限制，顯然難以滿(mǎn)足當(dāng)下高校在產(chǎn)學(xué)深度融合上的需求。慕課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式很重要的一點(diǎn)是打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，為應(yīng)用技術(shù)型高校建立具有全球視野的、更加靈活和廣泛的政產(chǎn)學(xué)研合作提供了新思路。應(yīng)用技術(shù)型高校可以通過(guò)慕課等線上資源和信息平臺(tái)，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和自身的專(zhuān)業(yè)特色，在全球范圍內(nèi)尋找更合適的合作伙伴，擴(kuò)展自己“朋友圈”，不斷延伸政府、產(chǎn)業(yè)、高校三者緊密聯(lián)合的戰(zhàn)略合作關(guān)系。除了常規(guī)的長(zhǎng)、短期海外留學(xué)(課程)、實(shí)習(xí)外，高校間可依托慕課平臺(tái)開(kāi)展交流合作項(xiàng)目，共享中外高校、企業(yè)的教學(xué)資源、探討學(xué)分互認(rèn)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校為相關(guān)企業(yè)提供人才儲(chǔ)備，企業(yè)為學(xué)生提供線上、線下的實(shí)踐、實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)及企業(yè)家線上案例分享、項(xiàng)目對(duì)接等，通過(guò)慕課平臺(tái)，整合資源、搭建橋梁，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項(xiàng)目案例庫(kù)建設(shè)、學(xué)分互換、師資共建共享、考核等方面實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程的高度融合，從而努力構(gòu)建一個(gè)由多個(gè)國(guó)家、多個(gè)區(qū)域、多家企業(yè)、多所高校共同參與、共享、共贏的政產(chǎn)學(xué)研有機(jī)生態(tài)，助推應(yīng)用技術(shù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)略升級(jí)。

　　助力突破師資隊(duì)伍建設(shè)瓶頸

　　教育教學(xué)改革的先行者與實(shí)踐者是教師。應(yīng)用技術(shù)型高校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要同時(shí)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐能力的雙師型師資。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)由于經(jīng)費(fèi)有限，品牌影響力也較一些重點(diǎn)大學(xué)存在弱勢(shì)，因此，師資隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)層次較之重點(diǎn)本科院校及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)要求之間存在差距，尤其雙師型優(yōu)秀師資的吸引和留用是長(zhǎng)期以來(lái)難以破解的難題。

　　慕課突破了知識(shí)傳授者的角色限制，為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供了新路徑。傳統(tǒng)教育模式下，本校教師掌有課程的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。而在慕課時(shí)代，一位老師的學(xué)生不再僅僅局限于本校、本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只要課程講得好，就會(huì)吸引來(lái)自全國(guó)甚至全世界范圍的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)共享時(shí)代，慕課打破了學(xué)校之間的壁壘，不同國(guó)家、不同大學(xué)的老師將站在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)共同的舞臺(tái)之上，獲得公開(kāi)展示的機(jī)會(huì)，并得到公平的評(píng)價(jià)。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校來(lái)說(shuō)，慕課為突破師資建設(shè)瓶頸提供了破解方案。一方面，學(xué)校要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)師資結(jié)構(gòu)、定義教師角色，對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，必須從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的策劃者和建設(shè)者，老師可以在全球范圍內(nèi)搜索“大師級(jí)”的優(yōu)秀慕課資源供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，而自己在課上則更聚焦于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和答疑，師資結(jié)構(gòu)也因此可以得到重新構(gòu)架。另一方面，學(xué)?？梢越⑷嵝缘慕處?a href='http://say1888.cn/html/86/' target='_blank'>招聘模式。除了聘任專(zhuān)職教師外，應(yīng)用技術(shù)高校要充分利用慕課平臺(tái)與行業(yè)企業(yè)工程師建立線上合作模式，企業(yè)頂尖工程師可能成為學(xué)習(xí)者的課程和實(shí)踐導(dǎo)師，將優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)線上教授方式傳遞給學(xué)生，這將極大地豐富學(xué)生的課程內(nèi)容及學(xué)校師資體系，并讓教育教學(xué)水平得到提升。可以說(shuō)，慕課讓?xiě)?yīng)用技術(shù)型高校突破了辦學(xué)資金及國(guó)內(nèi)現(xiàn)有教育版圖的限制，以更加靈活便捷的形式豐富雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。

　　促進(jìn)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

　　應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)定位決定了人才培養(yǎng)要面向應(yīng)用，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到“學(xué)以致用”。但是，對(duì)于很多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)“精講多練”的過(guò)程中會(huì)面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何能夠在有限的課時(shí)安排中，既能保證扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠?yàn)閷W(xué)生“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)提供時(shí)間和空間保障，這對(duì)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行來(lái)說(shuō)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。專(zhuān)業(yè)主任常常為理論課程的篩選撓頭不已，一線教師也常常由于課時(shí)限制，部分講授內(nèi)容只能點(diǎn)到為止；而另一方面，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間也不能夠得到充分的保障，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后仍然無(wú)法擺脫“眼高手低”的尷尬。面對(duì)這種隱痛，慕課無(wú)疑為應(yīng)用技術(shù)型高校的教學(xué)實(shí)施提供了“良藥”，也讓校長(zhǎng)和老師們“腦洞大開(kāi)”。教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)篩選好課程資源，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也不再淺嘗輒止，學(xué)生和老師可以在扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中得以錘煉。

　　同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)型高?？梢猿浞掷媚秸n資源為學(xué)生建立更加靈活的學(xué)習(xí)方案，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)重新設(shè)計(jì)、組合更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更便捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提供更多可能。學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，從評(píng)價(jià)體系上促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

　　（中國(guó)教育報(bào) 系大連東軟信息學(xué)院院長(zhǎng)/STRONG）