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　　冷默 杜佳雯

　　這幾年，一些有自主招生資格的高校和高中學(xué)校在對外公布的自主招生政策中，加上了“軟素質(zhì)”要求，北京大學(xué)今年在《2012年 “中學(xué)校長實(shí)名推薦制”實(shí)施細(xì)則》中，首次提出 “不孝敬父母不得被推薦”；而本市不少高中學(xué)校在“提前錄取”招生方案中也明確列出，在同等情況下參加過“社會實(shí)踐、公益活動”等的學(xué)生可以優(yōu)先考慮。

　　為此教育界人士指出，這種自招模式要求的改變突破了傳統(tǒng)單一評價模式，逐漸走向多元化評價。一直以來，在各高校和高中的自主招生政策中最強(qiáng)調(diào)的是有創(chuàng)新實(shí)踐能力、各種聯(lián)賽獲獎等特殊才能，這種“硬素質(zhì)”可以用獎狀和成績單來顯示，而“軟素質(zhì)”，即綜合素質(zhì)走進(jìn)高校和高中學(xué)校對參與自主招生學(xué)生的考量，則是對學(xué)生提出了更高的要求。

　　但是，不少家長十分歡迎和支持學(xué)校的這一做法，但發(fā)覺難以操作，這項(xiàng)“指標(biāo)”沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有獎狀可以體現(xiàn)，在具體操作過程中，怎么用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

　　觀點(diǎn)擂臺

　　家長、學(xué)生犯難，“素質(zhì)”指標(biāo)如何量化

　　在家長黃先生看來，綜合素質(zhì)難以成為可被考量的指標(biāo)。首先，同一地區(qū)的不同學(xué)校的考生之間，乃至不同地區(qū)和不同學(xué)校的考生之間，各方面素質(zhì)及其發(fā)展?fàn)顩r并不一樣，倘若用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評定的結(jié)果與實(shí)際情況就會產(chǎn)生較大的差異。

　　其次，現(xiàn)在大學(xué)在錄取時，主要還是看分?jǐn)?shù)，雖然考生都有電子檔案，對綜合素質(zhì)方面有簡單的描述，但他們難以去錄取一個分?jǐn)?shù)低但綜合素質(zhì)評價高的學(xué)生，最多在同分同等級情況下，看看綜合素質(zhì)等。因?yàn)楫吘惯@項(xiàng)指標(biāo)的真?zhèn)螞]法判斷。但是，作為家長來說，還是希望能盡早地認(rèn)識到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要性，不要等到考試改革需要了再去想到培養(yǎng)。那種“應(yīng)試”下的培養(yǎng)，也不是高校招生的目的。

　　從高校自主招生向綜合素質(zhì)靠攏的種種現(xiàn)象表明，今后的教育是要從根本上改變過去以成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的局面，對培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育有著積極的引導(dǎo)作用。

　　網(wǎng)友擔(dān)憂

　　好人好事，是否會引發(fā)“學(xué)雷鋒”效應(yīng)？

　　近年來，一些中學(xué)生的好人好事被宣傳后，為其被高校錄取增加了籌碼，火災(zāi)、地震中救人的少年，以及校門口攙扶老人的孩子……這些種種的優(yōu)良品德的確值得高校在錄取時優(yōu)先考慮，但這是否會引起學(xué)生過度的將“學(xué)雷鋒”程序化，而在這些品德的指標(biāo)難以量化的情況下，高校和高中學(xué)校又該如何甄別、選擇？

　　學(xué)?；貞?yīng)

　　高校：可體現(xiàn)在“軟性”競賽中

　　北大招辦曾表示，為孝敬父母制訂一個可以量化的標(biāo)準(zhǔn)很困難，不是天下所有的事物都可以用數(shù)字去量化和標(biāo)準(zhǔn)化，情感、思想、觀念、直覺、信仰等這些人類得以存在延續(xù)的價值觀要遠(yuǎn)比冷冰冰的數(shù)字和成績豐富和溫暖得多。之所以要明確這一規(guī)定，是因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生智商可能很高，成績可能非常優(yōu)秀，但對父母和他人充滿了冷漠，認(rèn)為所有人都該為他服務(wù)。

　　華東師范大學(xué)招生辦相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是德、智、體三大方面，每一個方面又分解為不同的層次與標(biāo)準(zhǔn)。道德標(biāo)準(zhǔn)是高校招生的首要標(biāo)準(zhǔn)，智育標(biāo)準(zhǔn)堪稱高校招生的重要標(biāo)準(zhǔn)，體育標(biāo)準(zhǔn)則是評價考生的身體以及心理的發(fā)展?fàn)顩r。

　　部分高校的老師認(rèn)為，綜合素質(zhì)的體現(xiàn)其實(shí)也可以在一些軟性競賽中看出端倪，即那些非學(xué)科綜合能力競賽，比如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、才藝競賽、辯論賽、演講賽、技能大賽等。這些競賽可以反映出一名同學(xué)的綜合素質(zhì)情況，也受到高校的重視。

　　高中：采用情景式面試來考核

　　松江二中校長王鐵樺說，學(xué)校之所以如此看重“軟素質(zhì)”，而且將它們放在“提前錄取”招生方案中很重要的位置，是因?yàn)檫@項(xiàng)素質(zhì)是和教育方針緊密結(jié)合在一起的，也凸顯了教育界常提倡的“樹才先樹人”的這一口號。他補(bǔ)充說，學(xué)生這方面的能力是十分重要的，而且也是可以培養(yǎng)的，所以建議社會能關(guān)注學(xué)生的“軟素質(zhì)”。

　　在談到具體操作過程中，王鐵樺指出，雖然這方面的情況很難用分?jǐn)?shù)來衡量和比較，但學(xué)校主要會從以下兩個角度入手，一是通過翻閱學(xué)生的《成長手冊》，初步了解學(xué)生之前的表現(xiàn)。盡管其中的評語可能是經(jīng)過“修飾”和“美化”的，但一般而言它還是能較直觀地反映出學(xué)生在初中學(xué)校一些情況的。而且相關(guān)老師會仔細(xì)研讀，而不是粗粗瀏覽，并會對一些信息做進(jìn)一步的核實(shí)；二是通過面試來考察學(xué)生的實(shí)際情況，由于“軟素質(zhì)”是一種表現(xiàn)性的素質(zhì)，較能通過表現(xiàn)性的環(huán)境來更好地體現(xiàn)，所以學(xué)校會針對性地在面試環(huán)節(jié)中加入一些具體情景，來觀察學(xué)生的真實(shí)做法。

　　初中：積極配合

　　格致初級中學(xué)校長王玨表示，高校和高中學(xué)校能重視“軟素質(zhì)”是個好現(xiàn)象，因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬蟻碚f，學(xué)生常跟著考試這根指揮棒走，較重視自己的考試成績，但如今隨著“軟素質(zhì)”出現(xiàn)在學(xué)校優(yōu)先選拔學(xué)生的要求中，那就會有更多的學(xué)生關(guān)注這方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也能更自覺地參加社會實(shí)踐活動。

　　對于有家長質(zhì)疑如何量化這一標(biāo)準(zhǔn)時，王玨表示，相信各高校和高中學(xué)校都會有自己的標(biāo)準(zhǔn)和方案，而初中學(xué)校也會積極配合，畢竟初中老師對學(xué)生有著四年的接觸和了解。

　　家長支招

　　培養(yǎng)孩子要從責(zé)任感入手

　　高三學(xué)生的家長劉春紅女士表示，孩子的綜合素質(zhì)的背后就是道德理論知識教育與道德責(zé)任行為教育的結(jié)合。我們一向就教育孩子熱愛生命、平等待人，樂于助人、真誠合作、寬容大度這是對他人的責(zé)任。養(yǎng)老撫幼、孝敬父母、維護(hù)家庭和睦、承擔(dān)家務(wù)勞動這是對家庭的責(zé)任。履行義務(wù)、奉獻(xiàn)集體與社會、遵紀(jì)守法、參與社會活動這是對集體、對社會的責(zé)任。熱愛祖國、維護(hù)國家統(tǒng)一和國家尊嚴(yán)、保持民族氣節(jié)、履行保衛(wèi)祖國的義務(wù)這是對國家的責(zé)任。認(rèn)識自然、愛護(hù)自然、美化、綠化、凈化環(huán)境、節(jié)約能源這是對自然的責(zé)任。要讓孩子明白自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是不可推卸的。

　　落實(shí)到培養(yǎng)上，責(zé)任感的培養(yǎng)必須重視個人的實(shí)踐活動和養(yǎng)成教育，只有這樣才能把“責(zé)知、責(zé)情、責(zé)意”變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)的“責(zé)行”，不至于淪為“口頭上的將軍，行動上的矮子”。養(yǎng)成教育必須從小事做起，從點(diǎn)滴開始，如參加家務(wù)勞動、互助學(xué)習(xí)活動、學(xué)校勞動值日、志愿者行動等。