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　　冷默 杜佳雯

　　這幾年，一些有自主招生資格的高校和高中學(xué)校在對(duì)外公布的自主招生政策中，加上了“軟素質(zhì)”要求，北京大學(xué)今年在《2012年 “中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”實(shí)施細(xì)則》中，首次提出 “不孝敬父母不得被推薦”；而本市不少高中學(xué)校在“提前錄取”招生方案中也明確列出，在同等情況下參加過(guò)“社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)”等的學(xué)生可以優(yōu)先考慮。

　　為此教育界人士指出，這種自招模式要求的改變突破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式，逐漸走向多元化評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，在各高校和高中的自主招生政策中最強(qiáng)調(diào)的是有創(chuàng)新實(shí)踐能力、各種聯(lián)賽獲獎(jiǎng)等特殊才能，這種“硬素質(zhì)”可以用獎(jiǎng)狀和成績(jī)單來(lái)顯示，而“軟素質(zhì)”，即綜合素質(zhì)走進(jìn)高校和高中學(xué)校對(duì)參與自主招生學(xué)生的考量，則是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

　　但是，不少家長(zhǎng)十分歡迎和支持學(xué)校的這一做法，但發(fā)覺(jué)難以操作，這項(xiàng)“指標(biāo)”沒(méi)有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有獎(jiǎng)狀可以體現(xiàn)，在具體操作過(guò)程中，怎么用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

　　觀點(diǎn)擂臺(tái)

　　家長(zhǎng)、學(xué)生犯難，“素質(zhì)”指標(biāo)如何量化

　　在家長(zhǎng)黃先生看來(lái)，綜合素質(zhì)難以成為可被考量的指標(biāo)。首先，同一地區(qū)的不同學(xué)校的考生之間，乃至不同地區(qū)和不同學(xué)校的考生之間，各方面素質(zhì)及其發(fā)展?fàn)顩r并不一樣，倘若用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況就會(huì)產(chǎn)生較大的差異。

　　其次，現(xiàn)在大學(xué)在錄取時(shí)，主要還是看分?jǐn)?shù)，雖然考生都有電子檔案，對(duì)綜合素質(zhì)方面有簡(jiǎn)單的描述，但他們難以去錄取一個(gè)分?jǐn)?shù)低但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高的學(xué)生，最多在同分同等級(jí)情況下，看看綜合素質(zhì)等。因?yàn)楫吘惯@項(xiàng)指標(biāo)的真?zhèn)螞](méi)法判斷。但是，作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，還是希望能盡早地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要性，不要等到考試改革需要了再去想到培養(yǎng)。那種“應(yīng)試”下的培養(yǎng)，也不是高校招生的目的。

　　從高校自主招生向綜合素質(zhì)靠攏的種種現(xiàn)象表明，今后的教育是要從根本上改變過(guò)去以成績(jī)作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的局面，對(duì)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育有著積極的引導(dǎo)作用。

　　網(wǎng)友擔(dān)憂

　　好人好事，是否會(huì)引發(fā)“學(xué)雷鋒”效應(yīng)？

　　近年來(lái)，一些中學(xué)生的好人好事被宣傳后，為其被高校錄取增加了籌碼，火災(zāi)、地震中救人的少年，以及校門口攙扶老人的孩子……這些種種的優(yōu)良品德的確值得高校在錄取時(shí)優(yōu)先考慮，但這是否會(huì)引起學(xué)生過(guò)度的將“學(xué)雷鋒”程序化，而在這些品德的指標(biāo)難以量化的情況下，高校和高中學(xué)校又該如何甄別、選擇？

　　學(xué)?；貞?yīng)

　　高校：可體現(xiàn)在“軟性”競(jìng)賽中

　　北大招辦曾表示，為孝敬父母制訂一個(gè)可以量化的標(biāo)準(zhǔn)很困難，不是天下所有的事物都可以用數(shù)字去量化和標(biāo)準(zhǔn)化，情感、思想、觀念、直覺(jué)、信仰等這些人類得以存在延續(xù)的價(jià)值觀要遠(yuǎn)比冷冰冰的數(shù)字和成績(jī)豐富和溫暖得多。之所以要明確這一規(guī)定，是因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生智商可能很高，成績(jī)可能非常優(yōu)秀，但對(duì)父母和他人充滿了冷漠，認(rèn)為所有人都該為他服務(wù)。

　　華東師范大學(xué)招生辦相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是德、智、體三大方面，每一個(gè)方面又分解為不同的層次與標(biāo)準(zhǔn)。道德標(biāo)準(zhǔn)是高校招生的首要標(biāo)準(zhǔn)，智育標(biāo)準(zhǔn)堪稱高校招生的重要標(biāo)準(zhǔn)，體育標(biāo)準(zhǔn)則是評(píng)價(jià)考生的身體以及心理的發(fā)展?fàn)顩r。

　　部分高校的老師認(rèn)為，綜合素質(zhì)的體現(xiàn)其實(shí)也可以在一些軟性競(jìng)賽中看出端倪，即那些非學(xué)科綜合能力競(jìng)賽，比如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、才藝競(jìng)賽、辯論賽、演講賽、技能大賽等。這些競(jìng)賽可以反映出一名同學(xué)的綜合素質(zhì)情況，也受到高校的重視。

　　高中：采用情景式面試來(lái)考核

　　松江二中校長(zhǎng)王鐵樺說(shuō)，學(xué)校之所以如此看重“軟素質(zhì)”，而且將它們放在“提前錄取”招生方案中很重要的位置，是因?yàn)檫@項(xiàng)素質(zhì)是和教育方針緊密結(jié)合在一起的，也凸顯了教育界常提倡的“樹(shù)才先樹(shù)人”的這一口號(hào)。他補(bǔ)充說(shuō)，學(xué)生這方面的能力是十分重要的，而且也是可以培養(yǎng)的，所以建議社會(huì)能關(guān)注學(xué)生的“軟素質(zhì)”。

　　在談到具體操作過(guò)程中，王鐵樺指出，雖然這方面的情況很難用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量和比較，但學(xué)校主要會(huì)從以下兩個(gè)角度入手，一是通過(guò)翻閱學(xué)生的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，初步了解學(xué)生之前的表現(xiàn)。盡管其中的評(píng)語(yǔ)可能是經(jīng)過(guò)“修飾”和“美化”的，但一般而言它還是能較直觀地反映出學(xué)生在初中學(xué)校一些情況的。而且相關(guān)老師會(huì)仔細(xì)研讀，而不是粗粗瀏覽，并會(huì)對(duì)一些信息做進(jìn)一步的核實(shí)；二是通過(guò)面試來(lái)考察學(xué)生的實(shí)際情況，由于“軟素質(zhì)”是一種表現(xiàn)性的素質(zhì)，較能通過(guò)表現(xiàn)性的環(huán)境來(lái)更好地體現(xiàn)，所以學(xué)校會(huì)針對(duì)性地在面試環(huán)節(jié)中加入一些具體情景，來(lái)觀察學(xué)生的真實(shí)做法。

　　初中：積極配合

　　格致初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)王玨表示，高校和高中學(xué)校能重視“軟素質(zhì)”是個(gè)好現(xiàn)象，因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬蟻?lái)說(shuō)，學(xué)生常跟著考試這根指揮棒走，較重視自己的考試成績(jī)，但如今隨著“軟素質(zhì)”出現(xiàn)在學(xué)校優(yōu)先選拔學(xué)生的要求中，那就會(huì)有更多的學(xué)生關(guān)注這方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，也能更自覺(jué)地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　對(duì)于有家長(zhǎng)質(zhì)疑如何量化這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，王玨表示，相信各高校和高中學(xué)校都會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)和方案，而初中學(xué)校也會(huì)積極配合，畢竟初中老師對(duì)學(xué)生有著四年的接觸和了解。

　　家長(zhǎng)支招

　　培養(yǎng)孩子要從責(zé)任感入手

　　高三學(xué)生的家長(zhǎng)劉春紅女士表示，孩子的綜合素質(zhì)的背后就是道德理論知識(shí)教育與道德責(zé)任行為教育的結(jié)合。我們一向就教育孩子熱愛(ài)生命、平等待人，樂(lè)于助人、真誠(chéng)合作、寬容大度這是對(duì)他人的責(zé)任。養(yǎng)老撫幼、孝敬父母、維護(hù)家庭和睦、承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)這是對(duì)家庭的責(zé)任。履行義務(wù)、奉獻(xiàn)集體與社會(huì)、遵紀(jì)守法、參與社會(huì)活動(dòng)這是對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和國(guó)家尊嚴(yán)、保持民族氣節(jié)、履行保衛(wèi)祖國(guó)的義務(wù)這是對(duì)國(guó)家的責(zé)任。認(rèn)識(shí)自然、愛(ài)護(hù)自然、美化、綠化、凈化環(huán)境、節(jié)約能源這是對(duì)自然的責(zé)任。要讓孩子明白自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任是不可推卸的。

　　落實(shí)到培養(yǎng)上，責(zé)任感的培養(yǎng)必須重視個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)和養(yǎng)成教育，只有這樣才能把“責(zé)知、責(zé)情、責(zé)意”變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)的“責(zé)行”，不至于淪為“口頭上的將軍，行動(dòng)上的矮子”。養(yǎng)成教育必須從小事做起，從點(diǎn)滴開(kāi)始，如參加家務(wù)勞動(dòng)、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)值日、志愿者行動(dòng)等。