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普及化時(shí)代呼喚高等教育“放下身段”

從正面意義來(lái)看，生源下滑帶來(lái)的是適齡人口毛入學(xué)率的提高。隨著適齡青年毛入學(xué)率的不斷提高，我國(guó)的高等教育早已告別精英化，當(dāng)前正處于由大眾化向普及化過(guò)渡的特殊階段，這也意味著我國(guó)高等教育奉行數(shù)十年的精英教育模式將越來(lái)越不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展。社會(huì)公眾不再“仰視”高等教育，而將解決就業(yè)問(wèn)題作為對(duì)高等教育的第一要求，高等教育又如何盡快放下身段，適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)適口對(duì)路的人才？這便是高教改革迫切需要解決的首要問(wèn)題。

高等教育不再“高”人一等

按照國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)齡青年（18歲～22歲）的高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英教育，毛入學(xué)率在15%至45%之間為大眾化教育，超過(guò)45%為全民高等教育即普及教育。根據(jù)教育部部長(zhǎng)袁貴仁介紹的數(shù)據(jù)，我國(guó)高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率從2002年的15%提高到2011年的26.9%。對(duì)于北京、上海、江蘇等一些高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)的省市而言，這一數(shù)字已超過(guò)40%。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），到2020年，中國(guó)教育將是惠及全民的、更高水平的、更加公平的普及教育，高等教育的毛入學(xué)率將達(dá)到40%，具有大學(xué)文化程度的人口將比目前翻一番，達(dá)到近2億人。

部分地方的目標(biāo)更是超前國(guó)家的總體目標(biāo)。全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、金陵科技學(xué)院黨委書記陳小虎近年來(lái)曾到多個(gè)省份考察當(dāng)?shù)氐慕逃?guī)劃。他告訴半月談?dòng)浾?，根?jù)對(duì)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的教育規(guī)劃綱要的測(cè)算，到2020年全國(guó)的大學(xué)生毛入學(xué)率將達(dá)到49.5%，其中最高的省份達(dá)到65%。這表明，高等教育的普及化時(shí)代已經(jīng)越來(lái)越近了。

然而，半月談?dòng)浾咴谡{(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，與數(shù)字反映出的時(shí)代要求不相吻合的是，我國(guó)部分高校的辦學(xué)理念還顯得相當(dāng)滯后。特別是很多大學(xué)不愿意放下身段，總覺得高人一等。以這樣的理念教育出的學(xué)生，難免有著較強(qiáng)的精英意識(shí)?？僧?dāng)他們進(jìn)入社會(huì)找工作時(shí)，市場(chǎng)又殘酷地將他們拒之門外。

南京大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)張紅霞認(rèn)為，精英式的大學(xué)教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)是我國(guó)許多高校的“通病”。一方面許多高校在人才培養(yǎng)方案、學(xué)科設(shè)置、師資配備等方面嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求和市場(chǎng)需求，另一方面有些高?！拔ā本蜆I(yè)導(dǎo)向，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和跨學(xué)科人才方面表里不一，“口號(hào)多，實(shí)績(jī)少”。

學(xué)生能否學(xué)到能力是關(guān)鍵

高等教育從大眾化邁向普及化，學(xué)歷的價(jià)值正不斷降低，個(gè)人能力則成為唯一的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，能不能學(xué)到職業(yè)能力或?qū)I(yè)能力才真正決定了大學(xué)畢業(yè)生能否在社會(huì)上立足。

西安交通大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)陸根書認(rèn)為，生源下滑“刺痛”了我國(guó)高等教育，而普及化時(shí)代逼近更為高等教育改革打了一針“催化劑”。近憂遠(yuǎn)慮之下，高等教育應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

山東省齊魯師范學(xué)院教育系主任周衛(wèi)勇認(rèn)為，前幾年的大學(xué)擴(kuò)招浪潮也是歷史的進(jìn)步和時(shí)代的要求，許多高校順時(shí)應(yīng)勢(shì)走規(guī)模擴(kuò)張之路無(wú)可厚非。當(dāng)時(shí)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要集中在拼規(guī)模、拼校園上，多多少少忽視了辦學(xué)質(zhì)量的跟進(jìn)。而當(dāng)下形勢(shì)已變，過(guò)去被忽視的問(wèn)題逐漸浮出水面。

簡(jiǎn)單的“通才式”教育就是典型問(wèn)題。一些大學(xué)生向半月談?dòng)浾叻从常瑥膶W(xué)校的課程設(shè)置來(lái)看，他們幾乎什么都要學(xué)，但很明顯一些知識(shí)無(wú)助于提高專業(yè)能力，為了獲得學(xué)分順利畢業(yè)，卻又不得不學(xué)。這讓很多大學(xué)生困惑不已。

對(duì)于學(xué)生的困惑，一些高校教師表示，主要原因在于大學(xué)泛化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)在擴(kuò)招的大背景下，一些本不具備實(shí)力的大學(xué)拼命增加學(xué)科，抄襲一下別的學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置就開課，對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)也無(wú)特殊的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)之間培養(yǎng)出的學(xué)生也無(wú)太大差別。這樣的學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)后，顯然不能適應(yīng)用人單位的需求。

事實(shí)上，對(duì)于我國(guó)高等教育存在的問(wèn)題，《綱要》的表述非常到位：創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才緊缺，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)，學(xué)校辦學(xué)體制不完善，學(xué)校辦學(xué)沒有活力……《綱要》在第十八條至二十二條給出了解決之道，其中二十二條“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”、“促進(jìn)高校辦出特色”都是新增的內(nèi)容，對(duì)于我國(guó)高等教育改革針對(duì)性非常強(qiáng)。陳小虎說(shuō)，盡管國(guó)家導(dǎo)向非常明確，但從目前的實(shí)際情況看，很多大學(xué)或者未能完全轉(zhuǎn)變觀念，或者面臨體制機(jī)制上的阻力，還沒有真正從市場(chǎng)需求出發(fā)設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和模式

如今，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)早已發(fā)生了根本性變化，對(duì)此，一些教育工作者、大學(xué)生們呼吁，我們的高等教育必須走出“象牙塔”，放下身段適應(yīng)這一變化，為社會(huì)培養(yǎng)適口對(duì)路的人才。《綱要》中明確提出，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。相關(guān)教育專家表示，這為我國(guó)高校培養(yǎng)人才指明了方向。

半月談?dòng)浾咴诓稍L中了解到，一批院校正圍繞《綱要》提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，改革教學(xué)方式，積極適應(yīng)社會(huì)需求。

西安交通大學(xué)先后進(jìn)行了四項(xiàng)重大改革：提出“2＋4＋X”人才培養(yǎng)新模式，建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)“工程坊”，推行本科生“書院制”，倡導(dǎo)“體育精神”的人才培養(yǎng)。這“四部曲”就是用實(shí)踐來(lái)回答：要塑造一個(gè)什么樣的人？以什么樣的教育在西安交大特定校園文化里培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生？因此，“四部曲”貫穿了西安交通大學(xué)人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)、創(chuàng)新、實(shí)踐、管理、文化”全過(guò)程，形成對(duì)人才培養(yǎng)的一個(gè)完整思考和實(shí)踐。

陳小虎表示，與那些承擔(dān)眾多國(guó)家基礎(chǔ)研究的綜合性大學(xué)相比，對(duì)于金陵科技學(xué)院這樣的一般學(xué)校而言，究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)校的服務(wù)領(lǐng)域在哪里，這些都需要給出答案。金陵科技學(xué)院直接瞄準(zhǔn)南京急需的軟件人才、文化產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，要求所有老師都要在社會(huì)上找到連接點(diǎn)，否則該專業(yè)的設(shè)置就是多余的。（半月談?dòng)浾?蔡玉高 許祖華 喻珮 鄭天虹）