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更加令人憂慮的是，小小年紀，他們已經懂得了分數的價值，為了一分的高低而展開激烈的競爭，甚至不擇手段。他們也懂得了用分數去討價還價，通過精巧的計算換取自己所需要的東西，甚至隨時根據出價的多少任意變換自己的承諾。古人“千金一諾”在現實利益面前一文不值。許多中學校長告訴我，他們辛辛苦苦花費了3年的道德誠信教育，在高考填報志愿的7天里被擊得粉碎。學生前一分鐘說的話后一分鐘馬上就可以不算數，速度之快令人咂舌?！熬碌睦褐髁x者”其實在中學就已經出現了。

第三，我們的培訓正在日益扼殺學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。日復一日的反復訓練，千篇一律的八股樣板，瑣碎無聊的應試技巧，已經像磨盤一樣一點一滴地磨去學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性。學生除了課本上的知識點外，不知有漢，無論魏晉——課本之外的高考不考，當然不值得花費時間和精力。更加令人憂慮的是，學生對于老師講的東西深信不疑，在課本和老師之外給出答案即是錯誤，結果只能是學生極為可貴的懷疑精神日益喪失，更談不上大學極為重視的批判性思維的訓練與養(yǎng)成。大學接受的是沒有獨立思維的應聲蟲，想把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才可謂是“難于上青天”！

第四，目前大一統(tǒng)的高考制度正在人為地割裂中學和大學的有機聯系。教育是一個連續(xù)的過程。盡管有小學、中學、大學的分野，也只不過是根據學生的不同年齡而劃分的不同階段而已。而它們之間應當像接力賽一樣實現無縫連接。也就是說，每一階段都應當成為下一階段的基礎，在每一階段的后期都應當留有足夠的時間和空間和下一階段的前期相聯系，并且學生適應這種變化的過程越短越好。

遺憾的是，目前的高考制度完全割裂了中學教育和大學教育的連續(xù)性。在應試教育的指揮下（我覺得，應試教育的提法可能不夠準確，事實上，它和教育沒有什么關系，充其量只能稱作應試培訓），中學的教育過程被高考過濾了。中學教育正在被異化為高考強化培訓班——特別是在高三最后一年，其目的只剩下了一個：考上最好的大學。

凡是有利于實現這個目標的，都要不遺余力地做到；凡是和實現這個目標沒有關系或關系不大的，可以統(tǒng)統(tǒng)舍棄。中學并不關心大學對人才的需求，大學需要的人才在中學也越來越難以找到。兩個原本應當建立最親密關系的人卻變成最熟悉的陌生人。這既違背了基本的教育規(guī)律，也極大地損害了每一階段人才培養(yǎng)的質量。難怪一些有理想的中學校長在悲嘆：“大學需要的是素質教育，中學生存需要的是應試教育，作為中學校長，我們只能腳踩兩只船，還不能讓船翻了。何其難也！”

如果上述分析是真的，那么，問題究竟出在哪里？是我們的基礎教育喜歡這樣做嗎？他們難道不知道這樣做的危害嗎？非也！君不見，面對社會的質疑和呼聲，基礎教育工作者憑著對教育事業(yè)的忠誠和激情，在素質教育方面進行了大量卓有成效的創(chuàng)新，減負、減壓、快樂教育、課程改革，等等，幾乎每天都在改革，但收效似乎總是不大，甚至非常脆弱。

制度經濟學的基本原理告訴我們，人的行為受外在環(huán)境制度的約束。制度激勵方向變化了，人的行為隨之發(fā)生變化。這和道德沒有任何關系?，F在看起來，問題的關鍵可能還是在招生考試錄取制度的改革上。只要目前完全依賴高考分數錄取的制度不發(fā)生變化，上述分析的弊端和隱憂必然愈演愈烈。

無論基礎教育領域出臺多少好的政策措施，都無法撼動“應試教育”的根本，最終都會導致基礎教育改革動力不足，使改革無疾而終，甚至會越改越亂。比如，教育部()嚴令中小學不允許補課，于是，課內是減負了，但家長馬上尋求課外的培訓。所以就會出現中國基礎教育的獨特現象：學生在學校上學的時候很輕松，但放了學和周末就苦不堪言。因為面對這樣一種完全依賴分數錄取的制度，沒有人敢不去培訓，讓自己的孩子在快樂中輸在起跑線上，使自己成為一個“失敗”的母親。

換言之，只要目前完全依賴高考分數錄取的制度發(fā)生某種程度的變化，高校錄取除了依據分數（但不是唯一因素）外，還要考察學生的興趣、愛好、特長、好奇心等其他綜合性因素，那么，中學教育的方向和內容自然會隨著指揮棒的變化而變化。社會和家長所樂于看到的基礎教育的改革很快就會成為現實。這會比任何口號、號召、文件都有效果。

(中國青年報)