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更加令人憂慮的是，小小年紀(jì)，他們已經(jīng)懂得了分?jǐn)?shù)的價(jià)值，為了一分的高低而展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，甚至不擇手段。他們也懂得了用分?jǐn)?shù)去討價(jià)還價(jià)，通過(guò)精巧的計(jì)算換取自己所需要的東西，甚至隨時(shí)根據(jù)出價(jià)的多少任意變換自己的承諾。古人“千金一諾”在現(xiàn)實(shí)利益面前一文不值。許多中學(xué)校長(zhǎng)告訴我，他們辛辛苦苦花費(fèi)了3年的道德誠(chéng)信教育，在高考填報(bào)志愿的7天里被擊得粉碎。學(xué)生前一分鐘說(shuō)的話后一分鐘馬上就可以不算數(shù)，速度之快令人咂舌?！熬碌睦褐髁x者”其實(shí)在中學(xué)就已經(jīng)出現(xiàn)了。

第三，我們的培訓(xùn)正在日益扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練，千篇一律的八股樣板，瑣碎無(wú)聊的應(yīng)試技巧，已經(jīng)像磨盤(pán)一樣一點(diǎn)一滴地磨去學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生除了課本上的知識(shí)點(diǎn)外，不知有漢，無(wú)論魏晉——課本之外的高考不考，當(dāng)然不值得花費(fèi)時(shí)間和精力。更加令人憂慮的是，學(xué)生對(duì)于老師講的東西深信不疑，在課本和老師之外給出答案即是錯(cuò)誤，結(jié)果只能是學(xué)生極為可貴的懷疑精神日益喪失，更談不上大學(xué)極為重視的批判性思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成。大學(xué)接受的是沒(méi)有獨(dú)立思維的應(yīng)聲蟲(chóng)，想把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的拔尖創(chuàng)新人才可謂是“難于上青天”！

第四，目前大一統(tǒng)的高考制度正在人為地割裂中學(xué)和大學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。盡管有小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的分野，也只不過(guò)是根據(jù)學(xué)生的不同年齡而劃分的不同階段而已。而它們之間應(yīng)當(dāng)像接力賽一樣實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接。也就是說(shuō)，每一階段都應(yīng)當(dāng)成為下一階段的基礎(chǔ)，在每一階段的后期都應(yīng)當(dāng)留有足夠的時(shí)間和空間和下一階段的前期相聯(lián)系，并且學(xué)生適應(yīng)這種變化的過(guò)程越短越好。

遺憾的是，目前的高考制度完全割裂了中學(xué)教育和大學(xué)教育的連續(xù)性。在應(yīng)試教育的指揮下（我覺(jué)得，應(yīng)試教育的提法可能不夠準(zhǔn)確，事實(shí)上，它和教育沒(méi)有什么關(guān)系，充其量只能稱(chēng)作應(yīng)試培訓(xùn)），中學(xué)的教育過(guò)程被高考過(guò)濾了。中學(xué)教育正在被異化為高考強(qiáng)化培訓(xùn)班——特別是在高三最后一年，其目的只剩下了一個(gè)：考上最好的大學(xué)。

凡是有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的，都要不遺余力地做到；凡是和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大的，可以統(tǒng)統(tǒng)舍棄。中學(xué)并不關(guān)心大學(xué)對(duì)人才的需求，大學(xué)需要的人才在中學(xué)也越來(lái)越難以找到。兩個(gè)原本應(yīng)當(dāng)建立最親密關(guān)系的人卻變成最熟悉的陌生人。這既違背了基本的教育規(guī)律，也極大地?fù)p害了每一階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量。難怪一些有理想的中學(xué)校長(zhǎng)在悲嘆：“大學(xué)需要的是素質(zhì)教育，中學(xué)生存需要的是應(yīng)試教育，作為中學(xué)校長(zhǎng)，我們只能腳踩兩只船，還不能讓船翻了。何其難也！”

如果上述分析是真的，那么，問(wèn)題究竟出在哪里？是我們的基礎(chǔ)教育喜歡這樣做嗎？他們難道不知道這樣做的危害嗎？非也！君不見(jiàn)，面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑和呼聲，基礎(chǔ)教育工作者憑著對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和激情，在素質(zhì)教育方面進(jìn)行了大量卓有成效的創(chuàng)新，減負(fù)、減壓、快樂(lè)教育、課程改革，等等，幾乎每天都在改革，但收效似乎總是不大，甚至非常脆弱。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理告訴我們，人的行為受外在環(huán)境制度的約束。制度激勵(lì)方向變化了，人的行為隨之發(fā)生變化。這和道德沒(méi)有任何關(guān)系?，F(xiàn)在看起來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵可能還是在招生考試錄取制度的改革上。只要目前完全依賴(lài)高考分?jǐn)?shù)錄取的制度不發(fā)生變化，上述分析的弊端和隱憂必然愈演愈烈。

無(wú)論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出臺(tái)多少好的政策措施，都無(wú)法撼動(dòng)“應(yīng)試教育”的根本，最終都會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革動(dòng)力不足，使改革無(wú)疾而終，甚至?xí)礁脑絹y。比如，教育部()嚴(yán)令中小學(xué)不允許補(bǔ)課，于是，課內(nèi)是減負(fù)了，但家長(zhǎng)馬上尋求課外的培訓(xùn)。所以就會(huì)出現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的時(shí)候很輕松，但放了學(xué)和周末就苦不堪言。因?yàn)槊鎸?duì)這樣一種完全依賴(lài)分?jǐn)?shù)錄取的制度，沒(méi)有人敢不去培訓(xùn)，讓自己的孩子在快樂(lè)中輸在起跑線上，使自己成為一個(gè)“失敗”的母親。

換言之，只要目前完全依賴(lài)高考分?jǐn)?shù)錄取的制度發(fā)生某種程度的變化，高校錄取除了依據(jù)分?jǐn)?shù)（但不是唯一因素）外，還要考察學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、好奇心等其他綜合性因素，那么，中學(xué)教育的方向和內(nèi)容自然會(huì)隨著指揮棒的變化而變化。社會(huì)和家長(zhǎng)所樂(lè)于看到的基礎(chǔ)教育的改革很快就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。這會(huì)比任何口號(hào)、號(hào)召、文件都有效果。

(中國(guó)青年報(bào))