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[導讀]北京高考改革方案試圖改變長期以來英語教學的高耗低效、學用不一致、教學不得法等積久形成的難題，是對英語教學的一次“放生”嘗試。

北京高考()改革方案試圖改變長期以來英語教學的高耗低效、學用不一致、教學不得法等積久形成的難題，是對英語教學的一次“放生”嘗試。

在現(xiàn)有行政主導帶有強烈計劃特征的高考招生體制中，英語成為其中的一個模式化的分值顯示工具，它的一個基本假定是：所有學生學習英語必須以同樣的方式、以相同的時間為起點、經(jīng)歷相同的過程、取得相同的結果。而客觀實際與這種假定相差甚遠。不同的孩子由于語言天賦不同、所處語言環(huán)境不同、不同時段英語教學的師資條件不同，并不存在一致的英語學習起點、方式、過程和結果，這次的改變是為將英語教學從單一的模式中解放出來而創(chuàng)造評價方面的條件。

從學生方面來說，是給了學生更大的自主選擇空間，學生可依據(jù)自己對英語的需求程度以及環(huán)境條件制訂自己的英語學習計劃。這樣就能將大量從小學到中學捆綁在應試戰(zhàn)車上的英語學習者解放出來，在一定程度上因為增強了學習的自主性、安排得當、提高效率而減輕了負擔。

從教學要求上說，在現(xiàn)有考試模式中，英語被當做一種純知識學習，而非當做一種語言習得，與生活嚴重脫離，考分高不等于英語素養(yǎng)好，學了多年依然是“啞巴英語”的現(xiàn)象屢見不鮮，即便作為知識考了之后不久也忘得差不多，改變這種狀況從改變評價開始顯然是得當?shù)呐e措。

英語考試社會化的內涵就是將它從政府賦予行政強制性的考試變?yōu)椴痪哂袕娭菩缘膶I(yè)化考試，將它所附著的多一分便能超過一批人的過度選拔功能剝離，還原為對一個人英語水平的真實狀況的第三方專業(yè)評價。讓英語的社會地位由它的實際需求來決定，而非通過政府的強制政策來抬高，在高校錄取中僅作為參考，而不必要分分必較，這樣才能使英語學習更為理性，讓社會對英語或其他外語的真實需求驅動它們的教學，改變當下一些學校，或者是某些家長，總是期望能夠把孩子學習英語的起點往前提的過激做法。北京高考改革方案中要求小學三年級以前不開設英語，實際上就是由于出現(xiàn)了一些學校越過課程標準要求在小學三年級以前學英語的比拼現(xiàn)象，甚至很多幼兒園為了吸引招生，名字就叫雙語幼兒園，這一次改革將在一定程度上為此類做法回歸理性起到推動作用。

北京的改革方案能否使英語教學因為削去過多的附加功能而真正放活，還取決于其他多種因素。首先面臨的是整個社會觀念的改變。對大多數(shù)人來說，學多少英語、如何學英語主要取決于個人的真實需要、興趣和語言環(huán)境條件，降低英語作為達到另一目標的工具功能，保障那些有語言天賦、必須掌握英語的人把英語學好的條件。

從外部環(huán)境看，因為在高考招生這一環(huán)節(jié)之外，還有研究生招生、用人單位招聘、職稱評定和晉升、留學 () 需求、英語培訓機構的營銷、家長的認識定位等各種因素決定著英語的瘋狂能否回歸理性，也就是說需要學術評價以及相關制度的改變。

簡而言之，英語分值的變化僅是高考招生制度改革的一小步，在中國現(xiàn)有狀況下遵循語言習得的內在規(guī)律將英語教活的路還長。

文/儲朝暉(中國教育科學研究院研究員)