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[摘要]和以往只是圍繞考試科目做文章的“小打小鬧”不同，這一次的改革深刻地回答了為什么改，改什么和怎么改等根本性問(wèn)題，是自1977年恢復(fù)高考以來(lái)國(guó)家在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钊?、最系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。

9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》終于浮出水面。和以往只是圍繞考試科目做文章的“小打小鬧”不同，這一次的改革深刻地回答了為什么改，改什么和怎么改等根本性問(wèn)題，是自1977年恢復(fù)高考()以來(lái)國(guó)家在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钊?、最系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。《意見(jiàn)》出臺(tái)以來(lái)，引發(fā)眾多網(wǎng)友感嘆，直呼自己“生不逢時(shí)”。

絕大多數(shù)參加過(guò)高考的人都會(huì)透徹地理解，什么叫人生命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，什么叫公平，什么叫競(jìng)爭(zhēng)……夾雜著欣喜與激動(dòng)，作為一個(gè)曾與數(shù)代人一樣，在千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋的時(shí)代，十年寒窗埋頭書(shū)本的過(guò)來(lái)人，對(duì)高考的內(nèi)涵會(huì)有不同的觀察視角。反復(fù)看了一些改革方案細(xì)節(jié)，有一些沉思需要我們冷靜地尋找答案。

高考，以及與之共生的教育模式，帶給這個(gè)民族的記憶是復(fù)雜的，甚至有人不問(wèn)青紅皂白，開(kāi)始妖魔化高考。就目前而言，高考在人才選拔方面，應(yīng)該是最公平的社會(huì)規(guī)則，可以否定高考，但是是否有更合適的模式來(lái)代替高考及附加其上的起點(diǎn)公平？有沒(méi)有更好的模式可以打破日益板結(jié)的階層固化？還沒(méi)有。在改革為王的大背景下，當(dāng)高考逐漸演化成為社會(huì)性的公共話題之后，談?wù)摳呖几母铮坪醪豢杀苊獾匾闲┬落J的外衣，若不如此，好像就沒(méi)有改革的底氣。少有人像復(fù)旦大學(xué)的葛劍雄教授那樣表達(dá)異議，在眾口一聲的“改就要改得徹底”的喧嘩中，葛老直言不諱地說(shuō)出了不少人的心聲：“高考不用一考定終身，那么兩考定終身就合理嗎？三考定終身就合理嗎？”。

如此鋪陳，非是反對(duì)改革，不過(guò)是要說(shuō)在革故鼎新之時(shí)，不要簡(jiǎn)單以“先鋒還是不先鋒”來(lái)論高下。對(duì)于高考這種涉及到每一個(gè)家庭后代命運(yùn)及人生選擇的普遍性事項(xiàng)，更應(yīng)該謹(jǐn)慎操作，不能用簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò)二元論來(lái)囊括這一復(fù)雜命題。

滬、浙兩地的高考方案其實(shí)就是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)高考方式分解放權(quán)的過(guò)程。真正由國(guó)家組織命題統(tǒng)考的科目就語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)，英語(yǔ)可以一年多考。其次是扶正了長(zhǎng)期淪為雞肋的“學(xué)業(yè)水平考試”。不排除以后學(xué)考也是一年多考，取最優(yōu)成績(jī)。另外，學(xué)考在上海模式中采取隨教隨考隨清的模式，意即可以提前考，剩余的課時(shí)自由安排。

這種分解的方法雖然初衷是為了打破“一考定終身”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是否在所有地方都適用，恐怕要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。采用這種模式，之前聚集在高考中的社會(huì)成本并沒(méi)有減少，只不過(guò)分散到更多時(shí)段的考試考核中，對(duì)社會(huì)誠(chéng)信水平以及防范作弊提出了更高要求。過(guò)于零散的安排方式，比如一年多考，以及平時(shí)的高中學(xué)考成績(jī)，“隨教隨考隨清”等舉措，如何有條不紊地執(zhí)行，如何保證成績(jī)的真實(shí)可信？這些都不是僅靠文件就能解決的小問(wèn)題。不論怎么改，公平的底色不能丟，否則改革仍其如何光鮮，終究難脫失敗的命運(yùn)。

招考制度改革不只是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，它是當(dāng)下能維系社會(huì)公平的一個(gè)泛化的公共領(lǐng)域，所以教育問(wèn)題不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，它涉及到其他配套的社會(huì)改革。比如，高考公平之后，不同區(qū)域的招生人數(shù)比例問(wèn)題是不是也要重新考量？另外，高考只是教育的末端環(huán)節(jié)，而在教育實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)和技能的全面發(fā)展？如何在解放教育的創(chuàng)造力方面擺脫“應(yīng)試教育”的窠臼？

所以，不應(yīng)該把太多的期待附加在招考這一環(huán)節(jié)，招考制度的革新自能發(fā)揮其所能發(fā)揮的推動(dòng)作用，然而更多觀念以及教育模式、方式的變遷，仍有賴時(shí)間以及其他方面的變革去促進(jìn)。(王冰)

(河北新聞網(wǎng))