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MOOC，無疑是當前國內在線教育最熱門的一個詞。當然，筆者更欣賞國人將MOOC翻譯成頗為傳神“慕課”。其實，MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。這是一個由很多愿意分享和協(xié)作以便增強知識的學習者所組成的新學習方式。

2012年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。隨之而來的是Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。因此，2012年被稱作“MOOC元年”。

2013年，北大、清華、復旦等中國的一流大學陸續(xù)“投靠”了Coursera、edX課程提供商。于是，2013年又被稱作“中國的MOOC元年”。

事實上，中國大學的網(wǎng)絡大學早在十幾年前就已經如雨后春筍般地開展起來了。而且很多沒有機會走進國內大學校門的學生，以及已經走出國內大學校門的社會人士，通過網(wǎng)絡大學獲得的大學的文憑。當然，文憑上會注有“網(wǎng)絡教育”字樣。

有位朋友很好奇，詢問筆者，MOOC與中國的網(wǎng)絡大學有什么不同？筆者是如此回答的：第一、MOOC是將眾多的優(yōu)秀大學匯集到一個平臺上，而中國的網(wǎng)絡大學是各自為政、各自為戰(zhàn)；第二、MOOC是免費的大學課程平臺，先免費學習，再收費考試、拿文憑，而中國的網(wǎng)絡大學都是收費的，先交學費再上課，最后拿文憑；第三、MOOC是美國式教育思維，而中國的網(wǎng)絡大學還是中國式教育思維。

2012年，也就是“MOOC元年”那年，筆者曾經與時任北京大學校長的周其鳳談及“北京大學是不是北京的大學”的問題。周其鳳特別提及一個“解決方案”——如果有足夠的資金，希望能夠創(chuàng)辦類似MOOC的在線教育平臺，讓更多的學生能夠學習北大的課程。在周其鳳校長退休之后，北京大學加入了MOOC之一的edX。

周其鳳的想法，多少代表了絕大多數(shù)國內大學校長的觀點。在中國教育行政化的大環(huán)境下，學校校長很多看上去很美的想法，或許永遠只能停留在想法的層面。其實，中國校長們免費在線教育的想法，依然沒有走出教育公平、均衡發(fā)展的中國式教育思維。

為什么互聯(lián)網(wǎng)在中國只產生了網(wǎng)絡大學、網(wǎng)絡中學、網(wǎng)校，而在美國卻出現(xiàn)了MOOC，其根本差異就在于中美思維方式的不同。眾所周知，美國的絕大多數(shù)大學都是寬進嚴出。在大學本科教育之中，以通識教育為主要內容，培養(yǎng)學生的興趣、個性；以自主學習為主要方式，培養(yǎng)學生的批判性精神、獨立精神。在學習的過程中，學生們還可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇跨專業(yè)甚至跨學校學習。

美國大學的開放性辦學，本身就給學習者提供了開放學習的基礎。因此，MOOC的出現(xiàn)只是美國教育開放性的進一步開放。而中國的大學卻是在MOOC的沖擊下，不得不免費開放大學的教學資源。與中國式教育類似，中國的MOOC教育是被動出現(xiàn)的學習模式。

那么，美國教育的開放又是從何而來的？可以肯定，絕對不是出于公平、均衡的思想，而是源自以“不確定性”、“非中心性”、“非整體性”、“非連續(xù)性”等為核心內容的后現(xiàn)代主義思潮。在后現(xiàn)代哲學觀中，知識并非客觀的真實事實，而是人們自己或社會建構出來的。同樣，個人的專業(yè)也是在對于“個人事實”的整理與重建之后形成的。

因此，MOOC教育所要創(chuàng)造的是，讓每個人在知識的選擇中，自己建構自己，最終使每個人都能夠成為自己世界的科學家。