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[摘要]上海歷年高考 作文，題目里除了規(guī)定不要寫成詩歌外，文體不限。但考生呈上的作文往往都是議論文，鮮有人寫記敘文。這到底是為什么？

東方網(wǎng)3月14日消息：上海歷年高考() 作文，題目里除了規(guī)定不要寫成詩歌外，文體不限。但考生呈上的作文往往都是議論文，鮮有人寫記敘文。這到底是為什么？語文老師心知肚明——“事先關(guān)照”的結(jié)果。學(xué)生們考前被反復(fù)告誡，記敘文不容易寫好，高考犯不著冒險。

可眼下，備受關(guān)注的高考作文評卷似乎正傳出新的動向。

昨天舉行的上海第五屆高考作文與主觀題評價標(biāo)準(zhǔn)研修班，前來參加培訓(xùn)的老師被要求現(xiàn)場寫“高考作文”。作文題是一段給定的文字材料，老師們可以寫議論文，但同時也被鼓勵寫記敘文等其他文體。

對學(xué)生的不同寫作風(fēng)格給予認(rèn)同和鼓勵，并給出公正公允的高考評分——在對高考語文作文閱卷老師的培訓(xùn)過程中，這一點正被突出強(qiáng)調(diào)。

作文閱卷老師有門檻：通過率約50%左右

昨天，來自全市各區(qū)縣的230名高中語文老師聚集在華東師范大學(xué) 參加研修。

這個迄今已連續(xù)舉辦到第五屆的研修班，形象地說，簡直就是高考作文閱卷老師的“搖籃”——只有通過研修班考核的教師，才有資格參加高考作文閱卷。

相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，前四期研修班考核，合格率從40%到50%不等，合格者會獲得資格證書，納入高考作文閱卷人員資料庫。“我們并沒有特意設(shè)通過率，但只給那些能對高考語文評分標(biāo)準(zhǔn)拿捏得較精準(zhǔn)的老師頒發(fā)證書。”

個中原因不難理解：語文閱卷評分和其他科目不同。無論是作文還是現(xiàn)代文閱讀的開放題，沒有像數(shù)學(xué)那樣的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，評分主觀性較強(qiáng)。確保高考評分的公平公正，必須通過培訓(xùn)讓閱卷老師統(tǒng)一評分標(biāo)尺。

不過這位負(fù)責(zé)人同時強(qiáng)調(diào)，沒有通過考核的老師并不是教學(xué)水平不高或不合格，而是對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解上可能有一些誤差。為了確保廣大考生的利益、維護(hù)考生公平，不合格者不納入作文閱卷老師人選。

在昨天的研修班上，突如其來的“現(xiàn)場高考作文”，讓很多語文老師措手不及。在1小時40分鐘的時間里，他們除了交一篇作文，還要做一份高考現(xiàn)代文閱讀的主觀題。

“評改學(xué)生作文前，老師自己先做一遍，才知學(xué)生艱辛，評分也會更客觀公正。”華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷負(fù)責(zé)人周宏介紹，從前年開始，江蘇省已作出嘗試，讓高考閱卷教師在參加評閱工作前先自己做一套試題。“上海早年也提出過類似的想法，希望今后有機(jī)會能這樣做。”

高考評分，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人所長

為什么要讓閱卷老師嘗試寫議論文以外的文體，還要做現(xiàn)代文閱讀的主觀題？一些細(xì)心的高中語文老師從昨天的“親身實戰(zhàn)”中嗅到了一些不尋常的味道。莫非這代表著今后語文教學(xué)和考試改革的動向？周宏坦言，讓語文老師寫議論文以外的文體，并不意味著今后高考作文“倡導(dǎo)學(xué)生棄議論文，寫記敘文”，研修班更大的用意是讓閱卷老師達(dá)成一點共識：不同的學(xué)生有不同的特長和寫作風(fēng)格，高考評分應(yīng)公平地對待不同的文體。

一個不爭的事實是：這些年，高考考場里的作文，絕大多數(shù)是議論文，寫記敘文的寥寥無幾。

周宏分析其中的原因，一是這幾年的作文題更適合寫議論文；二是和老師的“善意關(guān)照”有關(guān)。“老師了解學(xué)生，知道記敘文確實不好寫。而且坦白地說，在高考閱卷時，對記敘文的評分分歧也是最大的，分?jǐn)?shù)差距可達(dá)20分上下。”

一個典型的案例發(fā)生在2007年，這年的高考作文題是“必須跨過這道坎”，有個考生寫了一篇記敘文，初評只得25分，二評獲得47分，這篇“爭議”作文最后拿到閱卷中心組，結(jié)果得到64分的高分。

一篇記敘文的評分“連跳三級”，就出現(xiàn)在高考閱卷現(xiàn)場——此事傳到語文教學(xué)圈，不同的老師有不同的理解。有的規(guī)勸學(xué)生，寫記敘文就是“險”；但包括周宏在內(nèi)，很多老師也意識到，“有一些學(xué)生寫議論文平平，但記敘文可以寫得很出彩。”那么，高考作文評閱為什么不能鼓勵學(xué)生發(fā)揮所長？

“不少一線語文老師還在維持著‘雙重人格’，明明知道應(yīng)該做什么、不該做什么，但為了迎合所謂的閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)，不得不讓學(xué)生追求保險系數(shù)。”周宏認(rèn)為，老師們的顧忌、“保守”并沒有錯，“問題出在命題和評卷標(biāo)準(zhǔn)”。

所以，必須通過改革，讓“語文的評分更語文，讓一線老師不再有顧忌。”

增加主觀題，將是大勢所趨

實際上，一種呼聲近來日漸響亮：隨著高考改革的推進(jìn)，語文的教育教學(xué)也要相應(yīng)改革。在高考中出現(xiàn)更多的主觀題型，考察學(xué)生的綜合語文能力，或是大勢所趨。

以北京為例，2014年高考不僅將提增語文的分值，還加設(shè)了“微寫作”。而去年上海高考的現(xiàn)代文閱讀理解中，也出現(xiàn)了不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀題。

有專家分析，隨著語文教育改革的進(jìn)一步深入，主觀題的分值在今后還可能進(jìn)一步上升。

“以往，很多命題老師不敢在高考出主觀題，就是因為閱卷有難度。”周宏說，這次研修的另一個重要任務(wù)，就是讓老師在共同研習(xí)的過程中形成共識，凝練主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)。

■相關(guān)鏈接·培訓(xùn)題

閱讀以下材料，自擬標(biāo)題，分別寫一篇800字左右的議論文和記敘文(或其他非議論文)——我沒有辦法理解那些只注重實用主義的人。既然我們所想所做的一切都必須指向一個具體問題的解決方案，我擔(dān)心今后人們將不再會為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。我們似乎越來越傾向于教育人們?nèi)绾钨嵢「玫纳娑皇侨绾胃玫纳睢?2005年美國SAT作文題)

(東方網(wǎng))