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[摘要]上海歷年高考 作文，題目里除了規(guī)定不要寫成詩(shī)歌外，文體不限。但考生呈上的作文往往都是議論文，鮮有人寫記敘文。這到底是為什么？

東方網(wǎng)3月14日消息：上海歷年高考() 作文，題目里除了規(guī)定不要寫成詩(shī)歌外，文體不限。但考生呈上的作文往往都是議論文，鮮有人寫記敘文。這到底是為什么？語(yǔ)文老師心知肚明——“事先關(guān)照”的結(jié)果。學(xué)生們考前被反復(fù)告誡，記敘文不容易寫好，高考犯不著冒險(xiǎn)。

可眼下，備受關(guān)注的高考作文評(píng)卷似乎正傳出新的動(dòng)向。

昨天舉行的上海第五屆高考作文與主觀題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研修班，前來參加培訓(xùn)的老師被要求現(xiàn)場(chǎng)寫“高考作文”。作文題是一段給定的文字材料，老師們可以寫議論文，但同時(shí)也被鼓勵(lì)寫記敘文等其他文體。

對(duì)學(xué)生的不同寫作風(fēng)格給予認(rèn)同和鼓勵(lì)，并給出公正公允的高考評(píng)分——在對(duì)高考語(yǔ)文作文閱卷老師的培訓(xùn)過程中，這一點(diǎn)正被突出強(qiáng)調(diào)。

作文閱卷老師有門檻：通過率約50%左右

昨天，來自全市各區(qū)縣的230名高中語(yǔ)文老師聚集在華東師范大學(xué) 參加研修。

這個(gè)迄今已連續(xù)舉辦到第五屆的研修班，形象地說，簡(jiǎn)直就是高考作文閱卷老師的“搖籃”——只有通過研修班考核的教師，才有資格參加高考作文閱卷。

相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，前四期研修班考核，合格率從40%到50%不等，合格者會(huì)獲得資格證書，納入高考作文閱卷人員資料庫(kù)。“我們并沒有特意設(shè)通過率，但只給那些能對(duì)高考語(yǔ)文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿捏得較精準(zhǔn)的老師頒發(fā)證書。”

個(gè)中原因不難理解：語(yǔ)文閱卷評(píng)分和其他科目不同。無論是作文還是現(xiàn)代文閱讀的開放題，沒有像數(shù)學(xué)那樣的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分主觀性較強(qiáng)。確保高考評(píng)分的公平公正，必須通過培訓(xùn)讓閱卷老師統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)尺。

不過這位負(fù)責(zé)人同時(shí)強(qiáng)調(diào)，沒有通過考核的老師并不是教學(xué)水平不高或不合格，而是對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解上可能有一些誤差。為了確保廣大考生的利益、維護(hù)考生公平，不合格者不納入作文閱卷老師人選。

在昨天的研修班上，突如其來的“現(xiàn)場(chǎng)高考作文”，讓很多語(yǔ)文老師措手不及。在1小時(shí)40分鐘的時(shí)間里，他們除了交一篇作文，還要做一份高考現(xiàn)代文閱讀的主觀題。

“評(píng)改學(xué)生作文前，老師自己先做一遍，才知學(xué)生艱辛，評(píng)分也會(huì)更客觀公正。”華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語(yǔ)文閱卷負(fù)責(zé)人周宏介紹，從前年開始，江蘇省已作出嘗試，讓高考閱卷教師在參加評(píng)閱工作前先自己做一套試題。“上海早年也提出過類似的想法，希望今后有機(jī)會(huì)能這樣做。”

高考評(píng)分，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)

為什么要讓閱卷老師嘗試寫議論文以外的文體，還要做現(xiàn)代文閱讀的主觀題？一些細(xì)心的高中語(yǔ)文老師從昨天的“親身實(shí)戰(zhàn)”中嗅到了一些不尋常的味道。莫非這代表著今后語(yǔ)文教學(xué)和考試改革的動(dòng)向？周宏坦言，讓語(yǔ)文老師寫議論文以外的文體，并不意味著今后高考作文“倡導(dǎo)學(xué)生棄議論文，寫記敘文”，研修班更大的用意是讓閱卷老師達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)：不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)和寫作風(fēng)格，高考評(píng)分應(yīng)公平地對(duì)待不同的文體。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：這些年，高考考場(chǎng)里的作文，絕大多數(shù)是議論文，寫記敘文的寥寥無幾。

周宏分析其中的原因，一是這幾年的作文題更適合寫議論文；二是和老師的“善意關(guān)照”有關(guān)。“老師了解學(xué)生，知道記敘文確實(shí)不好寫。而且坦白地說，在高考閱卷時(shí)，對(duì)記敘文的評(píng)分分歧也是最大的，分?jǐn)?shù)差距可達(dá)20分上下。”

一個(gè)典型的案例發(fā)生在2007年，這年的高考作文題是“必須跨過這道坎”，有個(gè)考生寫了一篇記敘文，初評(píng)只得25分，二評(píng)獲得47分，這篇“爭(zhēng)議”作文最后拿到閱卷中心組，結(jié)果得到64分的高分。

一篇記敘文的評(píng)分“連跳三級(jí)”，就出現(xiàn)在高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)——此事傳到語(yǔ)文教學(xué)圈，不同的老師有不同的理解。有的規(guī)勸學(xué)生，寫記敘文就是“險(xiǎn)”；但包括周宏在內(nèi)，很多老師也意識(shí)到，“有一些學(xué)生寫議論文平平，但記敘文可以寫得很出彩。”那么，高考作文評(píng)閱為什么不能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)？

“不少一線語(yǔ)文老師還在維持著‘雙重人格’，明明知道應(yīng)該做什么、不該做什么，但為了迎合所謂的閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不得不讓學(xué)生追求保險(xiǎn)系數(shù)。”周宏認(rèn)為，老師們的顧忌、“保守”并沒有錯(cuò)，“問題出在命題和評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)”。

所以，必須通過改革，讓“語(yǔ)文的評(píng)分更語(yǔ)文，讓一線老師不再有顧忌。”

增加主觀題，將是大勢(shì)所趨

實(shí)際上，一種呼聲近來日漸響亮：隨著高考改革的推進(jìn)，語(yǔ)文的教育教學(xué)也要相應(yīng)改革。在高考中出現(xiàn)更多的主觀題型，考察學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，或是大勢(shì)所趨。

以北京為例，2014年高考不僅將提增語(yǔ)文的分值，還加設(shè)了“微寫作”。而去年上海高考的現(xiàn)代文閱讀理解中，也出現(xiàn)了不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀題。

有專家分析，隨著語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深入，主觀題的分值在今后還可能進(jìn)一步上升。

“以往，很多命題老師不敢在高考出主觀題，就是因?yàn)殚喚碛须y度。”周宏說，這次研修的另一個(gè)重要任務(wù)，就是讓老師在共同研習(xí)的過程中形成共識(shí)，凝練主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

■相關(guān)鏈接·培訓(xùn)題

閱讀以下材料，自擬標(biāo)題，分別寫一篇800字左右的議論文和記敘文(或其他非議論文)——我沒有辦法理解那些只注重實(shí)用主義的人。既然我們所想所做的一切都必須指向一個(gè)具體問題的解決方案，我擔(dān)心今后人們將不再會(huì)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。我們似乎越來越傾向于教育人們?nèi)绾钨嵢「玫纳娑皇侨绾胃玫纳睢?2005年美國(guó)SAT作文題)

(東方網(wǎng))