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因不滿“撕書狂歡”行為被老師制止，長(zhǎng)武縣中學(xué)6名高三學(xué)生將一名老師打傷一事被報(bào)道后，引起各方關(guān)注。目前，6名涉事學(xué)生已被公安機(jī)關(guān)立案調(diào)查。（6月3日《華商報(bào)》）

拋開6名學(xué)生的身份，蓄意傷人者，依法應(yīng)受到行政拘留。法律不能也不應(yīng)該因?yàn)椤?!--keyword-->高考()”就對(duì)他們“特事特辦”乃至“網(wǎng)開一面”，倘如此，法律的威嚴(yán)何在？可是，作為法律，本是最低的界限和最高的懲戒手段，本應(yīng)該在教育等非法律懲戒手段無效之后才施行的。讓幾個(gè)不懂遵守社會(huì)規(guī)則、不知違法成本為何物的學(xué)生直面 “鐵面”的法律，又難免讓人糾結(jié)不已：這成本是否太大了？

不同的物種都有自己的生存法則，一旦違反就要受到懲罰，這就是大自然界的“規(guī)則”。常言道：“沒有規(guī)矩不能成方圓”，對(duì)于人類，小到班規(guī)家風(fēng)、校風(fēng)校紀(jì)，大到國(guó)家法律法規(guī)，都是規(guī)范人類自身，確保人人文明和諧、社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的前提和條件。一旦違反，必然受到小到道德規(guī)范的譴責(zé)、紀(jì)律的懲戒，大到法律法規(guī)的懲罰，對(duì)于一個(gè)社會(huì)公民來說，這些都要外顯于行，內(nèi)化于心的。也即是人人都要有規(guī)則意識(shí)和法律底線意識(shí)。

作為承擔(dān)教育責(zé)任的學(xué)校和家庭，規(guī)則意識(shí)和法律底線意識(shí)都應(yīng)該從小就由父母和老師傳授給他們的。可是，我們不無遺憾地看到，從近年來違法犯罪者的年齡構(gòu)成看，未成年人者并不在少數(shù)，且有增加之趨勢(shì)。很多孩子在父母的庇護(hù)和縱容下，從來不知規(guī)則為何物，于是，我們才看到不接受規(guī)則教育的“直接后果”：小小少年就玩上了“飆車”“酗酒”等成年人行為，甚至上演著動(dòng)輒出口傷人、出手打人等“自傷傷人”的慘劇，其結(jié)果只能是遭受到法律的懲罰。正所謂“小時(shí)偷針”不管，長(zhǎng)大“偷金”想管的時(shí)候已經(jīng)管不住，何況，法律也不讓管了。

按理說，學(xué)校本該是教育學(xué)生習(xí)得各種規(guī)則、完成自然人到社會(huì)公民的最理想場(chǎng)所?？墒峭瑯游覀儾粺o遺憾地看到，一則，在成績(jī)分?jǐn)?shù)仍然占據(jù)“主流”位置乃至“包打天下”的校園里，成績(jī)、分?jǐn)?shù)仍然被奉為“尊神”，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往被“寵”被“慣”，而缺少一套“放之校園而皆準(zhǔn)”的公民教育規(guī)范。二則，與規(guī)則教育缺失相對(duì)應(yīng)，必要的懲戒教育在校園也“漸行漸遠(yuǎn)”，在各種“約束”條文下，很多學(xué)校、教師的手腳被嚴(yán)重束縛，不敢管也不愿管。由此帶來的后果是：這些學(xué)生尤其是“好”學(xué)生，不出“事”則已，一出事就往往是“大事”?？纯唇┠陙戆l(fā)生在我們大中小校園里的“斗毆致殘”“投毒致死”的案件，難道還不值得反思嗎？多數(shù)案件還直接發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間。

此種背景下，我們看到毆打老師行為發(fā)生后“奇怪”的一幕：先是長(zhǎng)武縣中學(xué)一名校領(lǐng)導(dǎo)表示，希望不要因?yàn)檫@件事影響到他們高考，后是長(zhǎng)武縣公安局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，案件調(diào)查取證需要時(shí)間，或許會(huì)特事特辦，等高考結(jié)束后再進(jìn)行處罰。不知道如此輕視“規(guī)則”的結(jié)果，無論對(duì)于當(dāng)事者學(xué)生，還是對(duì)于社會(huì)蕓蕓大眾，禍兮，福兮？

人們糾結(jié)的，其實(shí)并不是法律該不該對(duì)這6位學(xué)生懲罰以及怎樣懲罰，而是缺少規(guī)則教育和底線教育的前提下，讓他們直接面對(duì)最高程度和最大成本的法律懲罰。對(duì)此，我們的家庭教育和學(xué)校教育難道不都需要反思一番嗎？