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自我介紹：

我是金陵中學物理教師，大學本科畢業(yè)，2005年獲得教育碩士。1971年出生，1991年工作，長期任教高中物理教學，擔任班主任十幾年。2008年獲得中學高級級教師資格，2002年9月東臺市人民政府授予“東臺市教壇十杰”稱號，2003年被評為鹽城市第五批“中學物理學科教學能手”，2013年獲得南京市教學先進工作者稱號，多次獲得南京市年度考核“優(yōu)”，多次獲得金陵中學優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師稱號。本人的教育教學效果在歷次高考()、小高考成績的終端顯示都為優(yōu)秀。

多年來，我積極推進課程改革在課堂教學中的具體化研究，并逐漸形成了自己具有個性的教學風格，在學生和家長中有著非常好的口碑。在教學科研方面也取得了顯著的成果。基本體現(xiàn)在：課堂教學做到“形象性”、“趣味性”和“有效性”；能經(jīng)常并有效地運用DIS傳感器實驗進行輔助教學；能自制各種實驗教具進行演示或探究方面的實驗教學；參與并主持個人課題多項。

自工作以來，本人獨立發(fā)表在省級刊物以上的文章20篇以上，多篇在核心期刊發(fā)表。其中2篇被人大復印資料收集。2005年與徐銳老師共同編寫南京大學(招生辦)出版社出版的《物理一卡通》第一冊。2010年出版專著《有效教學：高中物理教學中的問題與對策》，23萬字。2012年4月，參與朱建廉老師出版的《新課程 高中教師手冊 物理》（79萬字）的編寫，本人撰文8萬字。最近校本課程教材《做做簡單傳感器》一書也已經(jīng)完稿。

總之，新課程改革促進了我教學觀念和教育價值觀的轉(zhuǎn)變，最終在學生中能夠獲得很多的好評，在教學中自己的想法能夠得到實現(xiàn)，甚至某些成果能夠得到發(fā)表和同行的公認，這些都令我有所自豪和欣慰。

教科研成果

一、課題研究

1、2005年參與黃皓燕研究的省級課題《高中物理教學中實施創(chuàng)新教育的研究》（參與）

2、2005年11月碩士畢業(yè)論文《新課程標準下的高中物理教材建設(shè)初步》通過答辯

3、2007年6月，主持研究的南京市教育科學“十一五”規(guī)劃個人課題《物理課堂實踐活動的開發(fā)與研究》結(jié)題。（主持）

4、2009年6月30日全國教育技術(shù)研究規(guī)劃“十一五”重點課題《基于交互白板的混合式學習研究》結(jié)題，本人參與子課題《基于交互白板的物理學科有效教學研究》（教電館研66110155-063號）

5、2011年4月結(jié)題，參與朱文軍主持中國教育學會物理教學專業(yè)委員會“促進觀念轉(zhuǎn)變的各種教學策略”（參與）

6、2012年，崔衛(wèi)國、徐銳承擔的南京市十二五規(guī)劃課題《以傳感器為載體的物化課程建設(shè)的研究》立項，立項號為L/2011/006，同時江蘇省《以傳感器為載體的物化課程基地建設(shè)》申報成功。

二、參與編書與個人專著

1、2005年與徐銳共同編寫南京大學出版社出版的《物理一卡通》第一冊。

2、2012年4月，參與朱建廉老師主編的南京大學出版社出版的《新課程 高中教師手冊 物理》（79萬字）的編寫，本人撰文8萬字。

3、2010年5月，出版專著《有效教學：高中物理教學中的問題與對策》，共23萬字，由東北師范大學出版社出版。

4、校本課程教材《做做簡單傳感器》已經(jīng)完稿。

三、發(fā)表的關(guān)于課程改革研究的文章

1、2007年1月，在《物理教師》第1期發(fā)表文章《關(guān)于新課標選修3-1“磁場”一章的教材分析》；2007年6月，中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《中學物理教與學》第6期轉(zhuǎn)載文章《關(guān)于新課標選修3－1中“磁場”一章的教材分析》；

2、2007年4月 ，《物理教學》上發(fā)表文章“課堂體驗活動案例介紹”；

3、2007年8月，在《物理教師》第8期上發(fā)表文章“楞次定律的教學互動設(shè)計與反思”

4、2007年9月，在《物理教學》第9期上發(fā)表文章“利用DIS實驗探究玻意耳定律”

5、2008年9月，文章“用DIS系統(tǒng)驗證玻意耳定律的誤差分析”《物理實驗》第9期雜志上發(fā)表

6、2009年2月文章《借助DIS實驗提升學生探究的層次》發(fā)表在《中學物理教學參考》第1、2 期，后被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《中學物理教與學》2009年第6期轉(zhuǎn)載

7、2010年1月“談?wù)剛鞲衅鹘虒W中隨堂實驗的設(shè)計與思考”發(fā)表在《物理教師》2010第1期

8、2011年“形乃有效教學之源”發(fā)表在《物理通報》

9、2013年在《南京教研》發(fā)表文章《置身實踐 創(chuàng)新隨行——關(guān)于高中實踐課程建設(shè)的思考》，以及《金陵中學以傳感器為載體的物化課程實施方案》

10、2013年2月《物理教學》第2期“法拉第電磁感應定律實驗的另一種創(chuàng)新設(shè)計”

3、自制教具若干

典型的有傳感器器演示儀、探究法拉第電磁感應定律演示儀。

材料一、對課程改革的理解和認識

江蘇省自2005年開始實質(zhì)性進入課程改革的實施，教師從2005年開始了課堂教學對新課程改革的實踐研究，至今已經(jīng)經(jīng)歷9年。本人也從高一到高三的物理教學經(jīng)歷了三輪循環(huán)，深刻體會到再也回不到九年前的課堂，當前課堂的風格、性質(zhì)、層次都已經(jīng)大不相同，面對的學生也越來越適應更多的變化，感覺整個世界都在飛速向前。

一、教材的新時代元素促進教師教學現(xiàn)代化

課程改革之初，全國的教材版本有五類之多，江蘇更多的選擇了人教版教材?，F(xiàn)行的教材編寫更為具體，情境生活化，問題思考多維度，知識點間呈現(xiàn)更具連續(xù)性和現(xiàn)代化的特征，在重點問題上甚至不惜筆墨，課后的習題具有大量的可實踐的特點，便于學生閱讀、能激起學生實踐的愿望和興趣。比如，在設(shè)計參考系的教學中提到“北斗導航衛(wèi)星系統(tǒng)”，會讓學生聯(lián)想豐富，激發(fā)民族自豪感。在速度測量中既進行傳統(tǒng)方法的測量又介紹速度傳感器如何測量速度，在牛頓第三定律的教學中學生可以直接使用一對力傳感器來探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。新教材中現(xiàn)代化測量器材的介紹迫使師生共同學習，教師深感“與時俱進”的緊迫性，課程教材的改革直接推動了教師向高素質(zhì)方向發(fā)展。

二、課堂中學生主角應更突出

新課程強調(diào)學生的主動能動性，教師成為課堂的組織者引導者。在實踐教學中，學生從畏于提問題到學生敢于提出問題，從少提問題到多提出問題，從不會提出好問題到提出高質(zhì)量問題，這個過程是課程改革的精神貫徹多年后的成果。

最近華師大推出的“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂的呈現(xiàn)形式上有了更大的變化，課前的視頻預習成了學生思考的推動媒介，課堂成了學生討論的舞臺。學生的主角地位被一下子垂直地前置，教師的專業(yè)素養(yǎng)被提到了更高的層次?！胺D(zhuǎn)課堂”更是推動了教育者對課程改革精神的思考，不管什么形式的課堂，學生的主體性越來越突出了，這也課程改革標志性的的進步。

三、學習中實驗探究特征得到彰顯

在物理的教學實踐中，我們常常借助觀察實驗主動提出自己的思考，將驗證性的實驗改為探究性實驗供學生去研究。比如教材在學習“勻變速速度公式”前安排學生進行“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，學生實驗后，不但再次提升了學生做實驗的興趣，而且對速度公式的得出起到水到渠成的功效。在學習“動能定理”前，帶領(lǐng)學生通過實驗研究“速度變化與做功的關(guān)系”，學生對于規(guī)律如何從實驗中總結(jié)，探究實驗的圖景會時刻提供豐富的元認知。

實驗探究，對學生來講是對未知的有目的的研究，可能耗去較多的時間，但學生留下的印象卻非常深刻，只要有可能，用實驗引導學生去研究問題歸納規(guī)律是一個值得去做的有意義的過程。從這點看，新課程的理念得到了滲透和落實。

四、教師的素養(yǎng)需要更多的提升

當學生的主動性越來越強時，學生對老師的期待就越來越高。當你放手給學生，課堂中的學生是非?；钴S的，有些學生提出的問題有時就像晴空中的霹雷，想不到，卻又不得不面對。比如，擺球下擺的過程中重力的功率如何變化？你可能很好解決，但學生提出“什么位置重力的功率最大時”你是否準備好？比如學生讓你講講“黑洞怎么形成的”，請你說說“三個宇宙速度7.9km/s，11.2km/s,16.7km/s是怎么得出的”，你是否準備好？

新課程對教師的要求更高，你不但需要通曉物理學史，還得重新閱讀大學物理以補充更多的已經(jīng)遺忘的高端知識。不過，如今的腦科學也得多多了解。

總之，新的課標促進了新課程的重新設(shè)置，推動了教材的編寫改革，更是推動了教師教學觀念的深刻改變，適應學生，適應時代，引導創(chuàng)新，激活個性這些顯目的關(guān)鍵詞已經(jīng)成了當今教師持續(xù)研究的課題。