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自我介紹：

我是金陵中學(xué)物理教師，大學(xué)本科畢業(yè)，2005年獲得教育碩士。1971年出生，1991年工作，長期任教高中物理教學(xué)，擔(dān)任班主任十幾年。2008年獲得中學(xué)高級級教師資格，2002年9月東臺市人民政府授予“東臺市教壇十杰”稱號，2003年被評為鹽城市第五批“中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)能手”，2013年獲得南京市教學(xué)先進(jìn)工作者稱號，多次獲得南京市年度考核“優(yōu)”，多次獲得金陵中學(xué)優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師稱號。本人的教育教學(xué)效果在歷次高考()、小高考成績的終端顯示都為優(yōu)秀。

多年來，我積極推進(jìn)課程改革在課堂教學(xué)中的具體化研究，并逐漸形成了自己具有個性的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生和家長中有著非常好的口碑。在教學(xué)科研方面也取得了顯著的成果?；倔w現(xiàn)在：課堂教學(xué)做到“形象性”、“趣味性”和“有效性”；能經(jīng)常并有效地運(yùn)用DIS傳感器實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)；能自制各種實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行演示或探究方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；參與并主持個人課題多項(xiàng)。

自工作以來，本人獨(dú)立發(fā)表在省級刊物以上的文章20篇以上，多篇在核心期刊發(fā)表。其中2篇被人大復(fù)印資料收集。2005年與徐銳老師共同編寫南京大學(xué)(招生辦)出版社出版的《物理一卡通》第一冊。2010年出版專著《有效教學(xué)：高中物理教學(xué)中的問題與對策》，23萬字。2012年4月，參與朱建廉老師出版的《新課程 高中教師手冊 物理》（79萬字）的編寫，本人撰文8萬字。最近校本課程教材《做做簡單傳感器》一書也已經(jīng)完稿。

總之，新課程改革促進(jìn)了我教學(xué)觀念和教育價值觀的轉(zhuǎn)變，最終在學(xué)生中能夠獲得很多的好評，在教學(xué)中自己的想法能夠得到實(shí)現(xiàn)，甚至某些成果能夠得到發(fā)表和同行的公認(rèn)，這些都令我有所自豪和欣慰。

教科研成果

一、課題研究

1、2005年參與黃皓燕研究的省級課題《高中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究》（參與）

2、2005年11月碩士畢業(yè)論文《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教材建設(shè)初步》通過答辯

3、2007年6月，主持研究的南京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃個人課題《物理課堂實(shí)踐活動的開發(fā)與研究》結(jié)題。（主持）

4、2009年6月30日全國教育技術(shù)研究規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》結(jié)題，本人參與子課題《基于交互白板的物理學(xué)科有效教學(xué)研究》（教電館研66110155-063號）

5、2011年4月結(jié)題，參與朱文軍主持中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會“促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的各種教學(xué)策略”（參與）

6、2012年，崔衛(wèi)國、徐銳承擔(dān)的南京市十二五規(guī)劃課題《以傳感器為載體的物化課程建設(shè)的研究》立項(xiàng)，立項(xiàng)號為L/2011/006，同時江蘇省《以傳感器為載體的物化課程基地建設(shè)》申報成功。

二、參與編書與個人專著

1、2005年與徐銳共同編寫南京大學(xué)出版社出版的《物理一卡通》第一冊。

2、2012年4月，參與朱建廉老師主編的南京大學(xué)出版社出版的《新課程 高中教師手冊 物理》（79萬字）的編寫，本人撰文8萬字。

3、2010年5月，出版專著《有效教學(xué)：高中物理教學(xué)中的問題與對策》，共23萬字，由東北師范大學(xué)出版社出版。

4、校本課程教材《做做簡單傳感器》已經(jīng)完稿。

三、發(fā)表的關(guān)于課程改革研究的文章

1、2007年1月，在《物理教師》第1期發(fā)表文章《關(guān)于新課標(biāo)選修3-1“磁場”一章的教材分析》；2007年6月，中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》第6期轉(zhuǎn)載文章《關(guān)于新課標(biāo)選修3－1中“磁場”一章的教材分析》；

2、2007年4月 ，《物理教學(xué)》上發(fā)表文章“課堂體驗(yàn)活動案例介紹”；

3、2007年8月，在《物理教師》第8期上發(fā)表文章“楞次定律的教學(xué)互動設(shè)計與反思”

4、2007年9月，在《物理教學(xué)》第9期上發(fā)表文章“利用DIS實(shí)驗(yàn)探究玻意耳定律”

5、2008年9月，文章“用DIS系統(tǒng)驗(yàn)證玻意耳定律的誤差分析”《物理實(shí)驗(yàn)》第9期雜志上發(fā)表

6、2009年2月文章《借助DIS實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生探究的層次》發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》第1、2 期，后被中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》2009年第6期轉(zhuǎn)載

7、2010年1月“談?wù)剛鞲衅鹘虒W(xué)中隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與思考”發(fā)表在《物理教師》2010第1期

8、2011年“形乃有效教學(xué)之源”發(fā)表在《物理通報》

9、2013年在《南京教研》發(fā)表文章《置身實(shí)踐 創(chuàng)新隨行——關(guān)于高中實(shí)踐課程建設(shè)的思考》，以及《金陵中學(xué)以傳感器為載體的物化課程實(shí)施方案》

10、2013年2月《物理教學(xué)》第2期“法拉第電磁感應(yīng)定律實(shí)驗(yàn)的另一種創(chuàng)新設(shè)計”

3、自制教具若干

典型的有傳感器器演示儀、探究法拉第電磁感應(yīng)定律演示儀。

材料一、對課程改革的理解和認(rèn)識

江蘇省自2005年開始實(shí)質(zhì)性進(jìn)入課程改革的實(shí)施，教師從2005年開始了課堂教學(xué)對新課程改革的實(shí)踐研究，至今已經(jīng)經(jīng)歷9年。本人也從高一到高三的物理教學(xué)經(jīng)歷了三輪循環(huán)，深刻體會到再也回不到九年前的課堂，當(dāng)前課堂的風(fēng)格、性質(zhì)、層次都已經(jīng)大不相同，面對的學(xué)生也越來越適應(yīng)更多的變化，感覺整個世界都在飛速向前。

一、教材的新時代元素促進(jìn)教師教學(xué)現(xiàn)代化

課程改革之初，全國的教材版本有五類之多，江蘇更多的選擇了人教版教材。現(xiàn)行的教材編寫更為具體，情境生活化，問題思考多維度，知識點(diǎn)間呈現(xiàn)更具連續(xù)性和現(xiàn)代化的特征，在重點(diǎn)問題上甚至不惜筆墨，課后的習(xí)題具有大量的可實(shí)踐的特點(diǎn)，便于學(xué)生閱讀、能激起學(xué)生實(shí)踐的愿望和興趣。比如，在設(shè)計參考系的教學(xué)中提到“北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng)”，會讓學(xué)生聯(lián)想豐富，激發(fā)民族自豪感。在速度測量中既進(jìn)行傳統(tǒng)方法的測量又介紹速度傳感器如何測量速度，在牛頓第三定律的教學(xué)中學(xué)生可以直接使用一對力傳感器來探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。新教材中現(xiàn)代化測量器材的介紹迫使師生共同學(xué)習(xí)，教師深感“與時俱進(jìn)”的緊迫性，課程教材的改革直接推動了教師向高素質(zhì)方向發(fā)展。

二、課堂中學(xué)生主角應(yīng)更突出

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動能動性，教師成為課堂的組織者引導(dǎo)者。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生從畏于提問題到學(xué)生敢于提出問題，從少提問題到多提出問題，從不會提出好問題到提出高質(zhì)量問題，這個過程是課程改革的精神貫徹多年后的成果。

最近華師大推出的“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂的呈現(xiàn)形式上有了更大的變化，課前的視頻預(yù)習(xí)成了學(xué)生思考的推動媒介，課堂成了學(xué)生討論的舞臺。學(xué)生的主角地位被一下子垂直地前置，教師的專業(yè)素養(yǎng)被提到了更高的層次?！胺D(zhuǎn)課堂”更是推動了教育者對課程改革精神的思考，不管什么形式的課堂，學(xué)生的主體性越來越突出了，這也課程改革標(biāo)志性的的進(jìn)步。

三、學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)探究特征得到彰顯

在物理的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常借助觀察實(shí)驗(yàn)主動提出自己的思考，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生去研究。比如教材在學(xué)習(xí)“勻變速速度公式”前安排學(xué)生進(jìn)行“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，不但再次提升了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，而且對速度公式的得出起到水到渠成的功效。在學(xué)習(xí)“動能定理”前，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究“速度變化與做功的關(guān)系”，學(xué)生對于規(guī)律如何從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，探究實(shí)驗(yàn)的圖景會時刻提供豐富的元認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)探究，對學(xué)生來講是對未知的有目的的研究，可能耗去較多的時間，但學(xué)生留下的印象卻非常深刻，只要有可能，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去研究問題歸納規(guī)律是一個值得去做的有意義的過程。從這點(diǎn)看，新課程的理念得到了滲透和落實(shí)。

四、教師的素養(yǎng)需要更多的提升

當(dāng)學(xué)生的主動性越來越強(qiáng)時，學(xué)生對老師的期待就越來越高。當(dāng)你放手給學(xué)生，課堂中的學(xué)生是非?；钴S的，有些學(xué)生提出的問題有時就像晴空中的霹雷，想不到，卻又不得不面對。比如，擺球下擺的過程中重力的功率如何變化？你可能很好解決，但學(xué)生提出“什么位置重力的功率最大時”你是否準(zhǔn)備好？比如學(xué)生讓你講講“黑洞怎么形成的”，請你說說“三個宇宙速度7.9km/s，11.2km/s,16.7km/s是怎么得出的”，你是否準(zhǔn)備好？

新課程對教師的要求更高，你不但需要通曉物理學(xué)史，還得重新閱讀大學(xué)物理以補(bǔ)充更多的已經(jīng)遺忘的高端知識。不過，如今的腦科學(xué)也得多多了解。

總之，新的課標(biāo)促進(jìn)了新課程的重新設(shè)置，推動了教材的編寫改革，更是推動了教師教學(xué)觀念的深刻改變，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)時代，引導(dǎo)創(chuàng)新，激活個性這些顯目的關(guān)鍵詞已經(jīng)成了當(dāng)今教師持續(xù)研究的課題。