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布吉中學(xué)歷社教師嚴(yán)運(yùn)龍認(rèn)為課改雖有很多不足，但其積極作用仍不容忽視。

課改初衷是為了減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但真正為學(xué)生們減負(fù)了嗎？

深圳10年課改， 終向高考(微博)舉白旗？

晶報(bào)記者 吳建升/文 劉鋼/圖

7月10日前后，市教育局發(fā)布《關(guān)于深圳市初中綜合課程設(shè)置的調(diào)整意見(jiàn)》，宣布為期10年的課改告一段落。此舉立即在市民和教育界引起巨大反響。

“我女兒學(xué)了兩年《科學(xué)》課，明年就要參加中考了，課程忽然變了，要是影響了我女兒的中考成績(jī)，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”福田區(qū)一位暑期后即上初三的學(xué)生家長(zhǎng)不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)，“課改大事，要停起碼也該舉行聽(tīng)證會(huì)，一聲不吭，說(shuō)變就變，簡(jiǎn)直形同兒戲！”一位中學(xué)校長(zhǎng)也向晶報(bào)記者抱怨，消息來(lái)得突然，學(xué)校措手不及，科學(xué)課老師一變四，調(diào)整起來(lái)非常頭疼。

“以人為本”課改走過(guò)10年

當(dāng)年為什么要課改？北京大學(xué)中文系教授、國(guó)家級(jí)精品課“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”主編溫儒敏，在去年12月深圳舉辦的課改研討會(huì)上表示，是因?yàn)楝F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式存在兩個(gè)重癥，一是不講差異，不重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不重視因材施教，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。二是教育“競(jìng)技化”，從幼兒園到研究生都是這種競(jìng)爭(zhēng)模式，對(duì)人的身心健康有害。從時(shí)代需求看，歐美最近幾十年都在搞課改，非常重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。改革不適應(yīng)時(shí)代的教育制度與課程體系，是一種世界潮流。還有，就是現(xiàn)在孩子們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，身心健康受到影響，從培養(yǎng)健全人格，從“以人為本”角度考慮，也迫切需要啟動(dòng)課改。

在這個(gè)背景下，本世紀(jì)初開(kāi)始，教育部組織專家，對(duì)北美、歐洲、東亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)上世紀(jì)90年代以來(lái)開(kāi)展的高中課程改革作了比較研究。比如美國(guó)培養(yǎng)中學(xué)生的指導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來(lái)，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。

2001年，教育部在全國(guó)選擇了38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，深圳南山區(qū)成為試點(diǎn)之一，該年入學(xué)的南山各小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)新生實(shí)施了課程改革。2003年秋，深圳在全市初中推行了新課改。

與深圳全市在初中推進(jìn)新課改不同的是，深圳教育的一面旗幟深圳中學(xué)，則走得更遠(yuǎn)，不僅初中與全市同步，而且在高中也進(jìn)行了大膽課改。

深圳中學(xué)在新課改中敢于單騎獨(dú)進(jìn)，走在全市乃至全國(guó)最前，是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)資歷顯赫，全國(guó)聞名的明星校長(zhǎng)王錚。2002年，王錚是北大附中副校長(zhǎng)兼深圳南山分校校長(zhǎng)。同年王錚轉(zhuǎn)任深圳中學(xué)校長(zhǎng)。2003年暑期，王錚組織深圳中學(xué)教師去新加坡萊弗士學(xué)院參觀?；貋?lái)后，王錚主持會(huì)議，將學(xué)校原來(lái)“團(tuán)結(jié)、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)”的校訓(xùn)改成“培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力的杰出公民。他們無(wú)論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會(huì)，并在其中表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)”。這在當(dāng)時(shí)被視為王錚改造深中的宣言。

2003年9月，深圳中學(xué)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師加輔導(dǎo)員制，類似大學(xué)校園管理模式，而對(duì)學(xué)生實(shí)行“走課制”在全校八大學(xué)科全面開(kāi)設(shè)選修課和必修課，學(xué)生可以跨班跨年級(jí)自主選修。于是，教室還是原來(lái)的教室，學(xué)生卻在不斷流動(dòng)。每到下課后，同年級(jí)甚至同班的學(xué)生，卻在尋找下節(jié)課不同的教室。

另一大舉措就是“學(xué)生自治”， 深圳中學(xué)將學(xué)生事務(wù)基本都交由學(xué)生自我管理。王錚將校學(xué)生會(huì)定位為學(xué)生自治機(jī)構(gòu)，同學(xué)們都可以參與到學(xué)校的建設(shè)和討論中來(lái)，在鼎盛時(shí)期，全校有1/3的學(xué)生是學(xué)生會(huì)成員，先由學(xué)生普選出單元主席，然后單元主席每月輪值做學(xué)生會(huì)主席。日常事務(wù)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師從原來(lái)的直接管理者，退居為指導(dǎo)者和顧問(wèn)的角色。

2004年，深圳中學(xué)被教育部列為“全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)樣本?！?，承擔(dān)起相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

親歷了當(dāng)年深中課改，現(xiàn)在某大學(xué)讀研的一位李姓同學(xué)坦言，正是當(dāng)年王校長(zhǎng)的學(xué)生自治，讓他和很多同學(xué)明白作為一個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)，“那是一場(chǎng)真正的公民意識(shí)啟蒙”。當(dāng)時(shí)的業(yè)界及社會(huì)，也普遍將王錚的改革視為公民教育實(shí)驗(yàn)。而王錚也多次對(duì)外表示，培養(yǎng)一個(gè)自信的公民才是教育的真正意義?！叭藗円话阏J(rèn)為，一所好學(xué)校，尤其好高中，要升學(xué)率高，特別是要升入北大、清華等國(guó)家重點(diǎn)院校這是教育的本真意義嗎？這是功利教育思想，不能真正解決學(xué)生的問(wèn)題，也不能解決絕大多數(shù)人的問(wèn)題?！?/P>

課改教材：投入產(chǎn)出不成比例的“大拼盤”

聲音

“課改投入與產(chǎn)出不成正比”

“這是一場(chǎng)上下都沒(méi)準(zhǔn)備好的改革，注定了難以為繼?！鄙钲谝晃毁Y深教育專家告訴晶報(bào)記者，“在上，教育部當(dāng)年出了改革思路，與之相關(guān)的高考政策卻一直未予調(diào)整；而各課改地區(qū)根本就無(wú)相關(guān)師資配備，都是倉(cāng)促上陣，效果可想而知。”

布吉中學(xué)科學(xué)教研組骨干教師鄭瑩向晶報(bào)記者坦承，她大學(xué)專業(yè)是物理，在學(xué)校也教物理，突然間讓她教科學(xué)，化學(xué)和生物她補(bǔ)起課來(lái)還輕松，難就難在地理，中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)學(xué)過(guò)，啃起來(lái)太費(fèi)勁。學(xué)校最后還是決定由某一個(gè)教師教整個(gè)科學(xué)課?！拔覀儾扇〉霓k法是，每到一節(jié)課前，對(duì)涉及的相關(guān)內(nèi)容，由科學(xué)課老師與單科老師集體備課，把所涉問(wèn)題都由單科老師講清楚?！?/P>

實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)老師陳俊彥告訴晶報(bào)記者，他學(xué)的是生物，任教也是生物。學(xué)校課改時(shí)要求單科老師直接教科學(xué)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，就是必須把物理、化學(xué)和地理的課補(bǔ)起來(lái)?！把a(bǔ)課辦法是在其他單科老師上課時(shí)去聽(tīng)課，第一學(xué)期要聽(tīng)60到90節(jié)，聽(tīng)后還要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再熟悉課本，把里邊涉及的生、理、化、地各科相通之處找出來(lái)，再去教學(xué)生?！?/P>

陳老師說(shuō)，他直到第二年才開(kāi)始慢慢體會(huì)到課改的目的和效果?！皩W(xué)校的科技活動(dòng)，以前是老師讓做什么學(xué)生才做，生怕自己去做了會(huì)出錯(cuò)。課改后的科學(xué)課讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了興趣，覺(jué)得好玩，不少學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考和探索，大膽去做實(shí)驗(yàn)，去尋找真相。”陳老師很遺憾學(xué)生這種進(jìn)步在高中無(wú)法銜接上，因?yàn)楦呖荚谇?，分科?yīng)試，又回到老路上去了。

布吉中學(xué)歷社老師嚴(yán)運(yùn)龍，在龍崗區(qū)課改前曾數(shù)次代表區(qū)里去南山區(qū)考察調(diào)研課改事宜，是龍崗區(qū)最早接觸課改的教師。他認(rèn)為，與科學(xué)課相比，歷社老師在從單科向綜合過(guò)渡上難度相對(duì)較小?！皻v社是歷史加上部分地理及政治社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，這部分文科出來(lái)的人中學(xué)都學(xué)過(guò)，再撿起來(lái)相對(duì)容易?！?/P>

“課改初衷是為了減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在不但沒(méi)減輕，反而有加重趨勢(shì)?！苯逃空n程教材研究所研究員、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒，在深圳課改十年研討會(huì)上表示，“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但是效果不是很好，課改的投入與產(chǎn)出不成正比?！?/P>

北京大學(xué)中文系教授、國(guó)家級(jí)精品課“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”主編溫儒敏也坦承，課改某些“亮點(diǎn)”沒(méi)得到體現(xiàn)。比如“綜合性學(xué)習(xí)”，動(dòng)機(jī)設(shè)想非常好，問(wèn)題是師資跟不上，綜合課往往就是“拼盤”。

課改教材就是一“大拼盤”？

布吉中學(xué)歷社老師嚴(yán)運(yùn)龍說(shuō)，“所謂歷社課本，就是一個(gè)雜亂無(wú)章的‘大拼盤’，歷史、地理、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容應(yīng)有盡有，但各部分間缺乏邏輯關(guān)系，別說(shuō)學(xué)生讀起來(lái)一頭霧水，就是老師要弄明白也很費(fèi)勁。”

嚴(yán)運(yùn)龍說(shuō)，后來(lái)再看中考題，完全是新瓶裝舊酒，沒(méi)體現(xiàn)課改特色，改了等于沒(méi)改，他開(kāi)始為課改前景擔(dān)憂。

福田區(qū)一位家長(zhǎng)龔先生，提起歷社教材，直斥其“腦殘”，誤人子弟?！爸锌己螅液芘既粏?wèn)女兒中國(guó)朝代的排列順序，她竟半天回答不上?！彼鷼庵啵褮v社教材要來(lái)看了看，頓時(shí)目瞪口呆，“初一冊(cè)開(kāi)篇就是《我的家在哪里》，說(shuō)的是社區(qū)功能等；歷史部分，世界史與中國(guó)史穿插行進(jìn)，中國(guó)各朝代歷史亦穿插講述，讓人如墜霧中，難明就里，我才明白都是這教材坑爹啊！”

記者先后就歷社教材訪問(wèn)過(guò)近10位家長(zhǎng)，說(shuō)法與龔先生相類。

作為科學(xué)課老師，布吉中學(xué)的鄭瑩認(rèn)為，科學(xué)課本優(yōu)點(diǎn)是重視啟發(fā)學(xué)生探索的方法，但缺點(diǎn)是跳躍大、零碎、不系統(tǒng)，學(xué)生掌握知識(shí)的難度很大。

與歷社課教材的一片罵聲不同，科學(xué)課本卻得到了私塾界人士的熱捧?！爸烨鍟r(shí)院士主編的《科學(xué)》教材因課改中止而被放棄，我非常難過(guò)?！蔽嗤?shū)院院主蔡孟曹告訴晶報(bào)記者，他仔細(xì)讀過(guò)初中三年的六本《科學(xué)》，從朱清時(shí)院士的前言中就看到了科學(xué)教育的希望，他例舉伽利略證明了單擺振動(dòng)具有等時(shí)性而后發(fā)明了擺鐘，從而引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)興趣?！斑@六本書(shū)的綜合編排很合理，讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有總體的了解和認(rèn)識(shí)，又不覺(jué)得科學(xué)難學(xué)，不困難是興趣的開(kāi)始，有興趣后就不怕困難?！彼f(shuō)，尤其是每本書(shū)最后環(huán)節(jié)的“研究性學(xué)習(xí)課題”更是重點(diǎn)，讓學(xué)生自己調(diào)查、研究、實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生尋求真理的心靈。