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　　原標題：山東小學教師在“工作坊”研修

　　“老師們在工作坊里的學習熱情深深感動著我?！敝炝疾攀巧綎|省巨野縣大義鎮(zhèn)中心學校的小學老師，他還有一個身份是“齊魯工作坊”的坊主。在過去的3個月里，朱良才從線上的研修協(xié)調、總結，到線下的學員聯(lián)系，一直忙個不停。

　　朱良才主持的“齊魯工作坊”正式名稱是“小學數(shù)學骨干教師工作坊研修項目”。作為教育部()骨干教師高端研修項目—“國培計劃”的一個重要研修平臺，它由全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)于2014年3月1日正式啟動，共涉及山東、黑龍江、海南、新疆等9個省區(qū)5400名市縣級骨干教師。

　　按照教育部的設想，項目采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，目標是培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建100個教師網(wǎng)絡研修工作坊，培訓3萬名市縣級骨干教師，促進骨干教師專業(yè)成長，推動“種子”教師從優(yōu)秀邁向卓越，探索骨干教師常態(tài)化培訓模式。

　　其中，山東就有兩個工作坊：齊魯工作坊和好客山東工作坊，涉及到全省600余名市縣級骨干教師。

　　已經(jīng)有18年教齡的馬秀華特別珍惜這次研修機會，她現(xiàn)在承擔著3個班級120多名學生的數(shù)學課，平均每天要上4節(jié)課，只能晚上回家學習，前不久，她將“培養(yǎng)學生的計算能力”作為自己的研修目標。

　　不久前的一次教學事件讓馬秀華發(fā)現(xiàn)了工作坊的優(yōu)勢：班里財物丟失，其中有個學生有這方面的前科，如何才能在不傷害這名同學的前提下讓他認識到錯誤？她感到犯難，就向工作坊里求助，經(jīng)過其他老師的支招，她最終選擇了溫和的方式，給這名學生寫了一封信，勸導他主動交出了財物。

　　與馬秀華有同樣學習熱情的還有東營市勝利第一小學的郝偉，“晚上一般要學到凌晨一兩點，許多課程我都學了兩遍，許多案例一下讓我豁然開朗，接受了許多新的教學理念”。

　　“工作坊研修與以往網(wǎng)上培訓相比是一種全新的研修方式，研修內容更加細致了?！苯?jīng)過前期的摸索，馬秀華逐漸熟悉了工作坊的操作和功能，“每個學員必須完成一部分學習任務，其中有一些很好的模塊，例如工作坊主持、校本調研、研修日志”。

　　工作坊為每名學員建立了“個人空間”，提供了24學時的必修課程資源和150學時選修課程資源，坊主也會將自己的資源提供給骨干教師學習與研修。

　　對于沂南縣銅井鎮(zhèn)魯莊小學的楊友華和同事來說，要學習的不僅僅是教學案例和專題報告。魯莊小學位于山東沂蒙山區(qū)中部，全校不到400名學生，大部分來自山區(qū)，其中留守兒童和單親家庭特別多，“這樣的學生在我們學校很普遍，大概占到了三分之一，現(xiàn)在本來應該家庭配合學校的一部分教育職責，由于父母不在身邊，只能由我們老師承擔起來?！闭f到自己的教學，楊友華顯得很無奈。

　　“每個研修小組都是一個團隊，其中的每個學員都有自己的教學思路，在討論中肯定會拓寬教師思考問題的廣度。”齊魯工作坊的另一位坊主鄭慶全介紹，他同時是齊魯師范學院的一名副教授，主要從事基礎教育、數(shù)學教育等相關領域的研究。

　　在鄭慶全看來，一線的數(shù)學老師長期從事單一學科的教學，限制了他們的教學思路，部分老師自身知識的體系性不是很強，而“工作坊”最大的價值就是學員可以有針對性地學習專家所做的專題報告，體會解決課堂問題的全過程，從不同視角分析、理解小學數(shù)學教師所需的專業(yè)知識和專業(yè)能力，在這個過程中，學員拓寬了教學思路，把以前知識教學“一面鋪”變?yōu)閺摹耙粋€點”切入進行教學，提高了學員們教學研究的綜合能力。

　　“新課改后，許多教學知識點進行了調整，這讓我們許多一線教師不好把握其中的教授程度。”在研修小組的討論中，郝偉發(fā)現(xiàn)有好多教師存在著相同的困惑。

　　李雪芹所在的第6研修小組現(xiàn)在有42名成員，分布在6個縣市區(qū)，20年的一線教學生涯和3年的教研員經(jīng)歷讓她在擔任組長時顯得得心應手，到現(xiàn)在，她已經(jīng)上傳了30多個教學資源，包括課件、上課思路和課后反思，而在前不久，高唐縣的學員們還專門進行了一次線下的小組研修，并將研修的活動成果上傳到了小組的研修空間里。

　　“還是希望研修平臺更能接地氣一些，畢竟山區(qū)孩子的教育和縣城孩子的教育是有很大不同的，更重要的是增加學生心理疏導方面的課程，這對我們一線老師來說很重要?！边@是楊友華老師的希望。

（中國青年報）