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[導(dǎo)讀]“吾日三省吾身：高否？富否？帥否？否，滾去學(xué)習(xí)！”這是懸掛在四川省內(nèi)江市內(nèi)江六中高三(14)班黑板上方的另類沖刺標(biāo)語(yǔ)。

“吾日三省吾身：高否？富否？帥否？否，滾去學(xué)習(xí)！”這是懸掛在四川省內(nèi)江市內(nèi)江六中高三(14)班黑板上方的另類沖刺標(biāo)語(yǔ)。記者獲悉，該標(biāo)語(yǔ)是在一位同學(xué)提出后，經(jīng)過(guò)全班公選后懸掛的。公選程序的進(jìn)行，讓該班班主任從最初的“不太認(rèn)可”到最終“表示贊成”。而該校政教處主任鄧盛剛表示，盡管“高富帥”價(jià)值觀并不可取，“滾去學(xué)習(xí)”的“滾”字又頗為犀利，但會(huì)尊重每個(gè)班的班級(jí)文化。(8月10日《華西都市報(bào)》)

觀點(diǎn)1

奮斗太苦 不妨來(lái)點(diǎn)花絮

不少人也是經(jīng)歷過(guò)高考()，從那條老路過(guò)來(lái)的，相信更多的人對(duì)這種另類標(biāo)語(yǔ)只會(huì)付之一笑，并因此感染到一種“那年高考”的青春氣息。高考，和很多年前幾乎并沒(méi)有什么改變：天天學(xué)天天背，天天大小考，發(fā)條天天擰著，還是當(dāng)年那樣又苦又累！

教育、高考、學(xué)習(xí)，老師、學(xué)生、校長(zhǎng)，雖然他們都很“勢(shì)利”，但向著“勢(shì)利目標(biāo)”前進(jìn)的過(guò)程卻不失美好或壯烈。一群剛剛向社會(huì)睜開(kāi)好奇眼睛的年輕人，他們?yōu)楦髯匀松男腋Ｃ篮枚鴬^斗，在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)一點(diǎn)“口味有點(diǎn)重”卻顯然無(wú)傷大雅的“調(diào)侃”式激勵(lì)和娛樂(lè)的花絮，又有什么了不起的呢？

用充滿“功利色彩”的“高富帥”來(lái)激勵(lì)自己奮發(fā)圖強(qiáng)，有何不可？比比“高富帥”，更加愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)爭(zhēng)上游，高考斬名校——這和“愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民”的激勵(lì)手段本是殊途同歸。

不管當(dāng)初我們是靠著什么樣的激勵(lì)走過(guò)高考，若干年后，回首往事，早已成年、歷經(jīng)世事的我們，早已忘懷了當(dāng)初“奮發(fā)圖強(qiáng)”出發(fā)點(diǎn)的“勢(shì)利”或“崇高”，也毫不會(huì)在意當(dāng)年的“教育”是“功利”或是“素質(zhì)”，我們只是依舊親切地能感受到那種“奮斗”的慷慨或激動(dòng)的氣息：年輕的時(shí)候，“奮斗”終究比沒(méi)有奮斗過(guò)要值得懷念；“功利”或“勢(shì)利”色彩的“花絮”，無(wú)損它的價(jià)值，只是青春的一種年輪，成熟的一種代價(jià)。我們的“奮斗”自會(huì)走出“功利”，而“教育”的目的也已悄然實(shí)現(xiàn)。張渤寧

觀點(diǎn)2

較真瞧瞧 背后的悲情

急劇的社會(huì)變遷，在勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)上留下厚重的時(shí)代印記。不論是“沒(méi)有高考，你拼得過(guò)富二代嗎”，抑或是“滾去學(xué)習(xí)”，都異曲同工地說(shuō)明：社會(huì)階層生存狀態(tài)存在鮮明反差，在這個(gè)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)深刻影響無(wú)數(shù)人生的時(shí)代，對(duì)于無(wú)數(shù)渴望“爭(zhēng)上游”的社會(huì)底層來(lái)說(shuō)，高考這條狹小逼仄的“獨(dú)木橋”，依然是改變命運(yùn)的路徑。

作為一個(gè)身份界定的詞匯，“高富帥”揭示了有錢人在日常生活和婚戀市場(chǎng)上的搶手地位。當(dāng)一個(gè)社會(huì)習(xí)慣用財(cái)富來(lái)衡量一段生活的好壞，并樂(lè)于在文化上建構(gòu)這樣的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，缺少優(yōu)越家庭背景和現(xiàn)實(shí)物質(zhì)財(cái)富的普通人就成為失敗者。當(dāng)先天的“高富帥”可遇不可求，通過(guò)后天的努力擺脫底層命運(yùn)便具備了勵(lì)志意義。

社會(huì)流動(dòng)藩籬越樹(shù)越高，通過(guò)高考尋找一種人生突破的可能，成為寒門子弟最大的希望所在。與早年“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的自信與豪邁相比，“滾去學(xué)習(xí)”多了一份決絕與艱辛。為了在未來(lái)?yè)碛幸粭l光明大道，學(xué)生們不惜矮化自己、鞭笞自己，逼迫自己“往死里學(xué)”，成為一種悲壯得近乎殘酷的勵(lì)志。

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，“教育只是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備”?？墒牵F(xiàn)實(shí)卻令人無(wú)奈，明知道功利化教育不可取，卻又身不由己地被裹挾在教育流水線上。“滾去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)與庸俗，不過(guò)是階層固化的產(chǎn)物。倘若社會(huì)流動(dòng)的路徑多元，又有多少孩子愿意在應(yīng)試教育的道路上絕塵狼奔？(楊朝清)

(山東商報(bào))