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今年廣東省參加高考(微博)的考生69.2萬，滿分作文15篇。同樣是廣東省，2008年61.5萬考生，滿分作文18篇；2009年64.4萬考生，滿分作文17篇；2010年61.5萬考生，滿分作文15篇；2011年65.5萬考生，滿分作文14篇；2012年69.2萬考生，滿分作文15篇。據(jù)參加閱卷的語文老師透露，其中一部分還是閱完卷后拔為滿分的。

連續(xù)五年來的高考滿分作文數(shù)字說明什么？要么說明高中生寫作水平太低，要么說明高考作文評分標準太高。承認前者，說明我們的作文教學是低效的；承認后者，說明我們的高考評價標準可能不符合高中生作文水平的實際。

“為考而教”使得當今的作文教學成了單純獲取高分的工具。每年高考之后，不少媒體總要發(fā)表一批滿分作文，其中不乏抄襲套作之文，不乏內(nèi)容空洞，詞藻華麗的“美文”。在這種氛圍里，“滿分秘訣”、“高分作文”結(jié)構(gòu)模式、“作文材料分類大全”之類書籍迅速蔓延，流入課堂。學生不愿通過廣泛閱讀，勤于練筆來扎扎實實提高作文水平，而是熱衷于模仿、拼接。教學急功近利，也大講應試技巧，傳授獵取高分的秘訣。

據(jù)調(diào)查，高中學生喜歡的作文題材依次是自我剖析、家庭、校園、社會，而實際上交給老師的作文(尤其是考場作文)大多數(shù)是社會題材，多于家庭校園題材和個人感受。這說明學生為了迎合教師口味與作文的評價標準有意委屈自己。

美國高考作文實行開卷考試，并要求作文必須體現(xiàn)自己的獨特個性。美國的開卷作文既可以證實已知的知識，又把重點放在探索未知方面，而我們的高考作文往往是看你能否用某一哲學原理去闡述、證明人所共識的道理或用生動創(chuàng)新的語言去暗示、寓指某一哲學道理。這樣的命題理念，迫使高中學生作文時寫自己不愿說的話，不熟悉的事，抒不愿抒的情，于是學生作文千人一面，個性丟失。

個人以為，我們的作文評價至少存在三方面的誤導：(1)過于強調(diào)立意積極；(2)過于看重文體規(guī)范；(3)過于青睞華美純熟的語言。而教師批改作文往往沒有科學的嚴格的標準，評價方式單一、苛刻、主觀隨意。這就給學生一個錯覺：作文成功全靠運氣，練與不練一個樣，于是就會覺得平時花大時間大力氣練習寫作文，不劃算。同一篇作文在不同閱卷老師手中或在同一閱卷老師不同時候、不同情緒的情況下，打出來的分數(shù)往往有差距，甚至有較大差距。

高中生生活閱歷有限，認識問題能力不足。而現(xiàn)今“中心突出，思想健康”成為一類作文的首要標準，這就不自覺地抑制了他們原有鮮活而真實的思維，抑制了他們以自己眼光看世界的話語表達權(quán)力，他們所表達的和他們想表達的并不一致，作文成了成人、社會的傳聲筒，成了沒有個性，沒有創(chuàng)見的批發(fā)產(chǎn)品。目前高考用成人的寫作甚至專業(yè)作家的創(chuàng)作標準來要求高中生。這種高標準使絕大多數(shù)學生，尤其是寫作基礎(chǔ)較差的高中學生不僅體會不到成功的樂趣，反而陷入苦惱、厭倦作文的境地。(劉智俊)