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　　昨天上午，全國(guó)高考()學(xué)生迎來(lái)了第一道關(guān)口語(yǔ)文考試。每年高考，語(yǔ)文考試都是來(lái)得最早，也是最受關(guān)注的科目。之所以最受關(guān)注，是因?yàn)樽魑牡拿}。

　　作文命題在“性格”與“氣質(zhì)”上，有感性與理性之分。感性的題目以抒情記敘為主，理性的命題則以議論思考為重。近年來(lái)，高考作文命題越來(lái)越偏向理性。在高考命題的指揮棒下，中學(xué)的課堂作文自然也開始向“理”轉(zhuǎn)，過(guò)去那種“記有意義的一天”、“我身邊最可愛(ài)的人”之類的敘事寫人題目，已漸漸讓位給對(duì)一種現(xiàn)象、一件事物、一幅畫面和一句名言的理解和議論。

　　今年的高考作文基本上都是議論文，而且比過(guò)去更加接近現(xiàn)實(shí)。

　　全國(guó)卷(大綱版)的題目是要求學(xué)生探討同學(xué)關(guān)系緊張的原因，這讓人隱隱看到大學(xué)投毒案的影子。

　　北京卷的命題是愛(ài)迪生如何看待手機(jī)。這一題目大致來(lái)源于楊振寧與莫言的一次對(duì)話。在對(duì)話中，楊振寧提出，如果愛(ài)迪生來(lái)到今天，他會(huì)怎樣看待手機(jī)。在手機(jī)已經(jīng)成為人們身上的一個(gè)器官（電子器官）的今天，這是一個(gè)熱門話題。只是“請(qǐng)”愛(ài)迪生來(lái)看手機(jī)，是不會(huì)看出什么新奇的，因?yàn)樵谶@個(gè)曾有一千多項(xiàng)發(fā)明專利的發(fā)明家眼里，任何發(fā)明都不奇怪。

　　廣東的作文考題要求評(píng)價(jià)面對(duì)捐助的三種不同態(tài)度：有人欣然接受，有人以未來(lái)償還為條件，有人認(rèn)為這是“施舍”而拒絕。在貧富差別日趨嚴(yán)重的當(dāng)下，從面對(duì)捐助的態(tài)度中，可以讀出人們的現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀。

　　湖南卷以兒子陪父親的故事引出話題，反映了當(dāng)今社會(huì)的親情疏離問(wèn)題；江西卷的題目道出學(xué)生有三怕：奧數(shù)、英文、周樹人，則直接反映了教學(xué)問(wèn)題。

　　而廣西卷的題目幾乎就是“時(shí)評(píng)題”：年輕人撿到尚先生的手機(jī)。尚先生要求歸還，可年輕人不愿意。后來(lái)尚先生出2000元想把手機(jī)“買”回來(lái)，年輕人在看到手機(jī)里尚先生地震捐助的內(nèi)容后，欣然無(wú)償奉還手機(jī)……

　　作文是對(duì)學(xué)生文字與邏輯的訓(xùn)練，更是對(duì)人文思考的訓(xùn)練。作文命題就像導(dǎo)游，命題方向往往成為學(xué)生閱讀與思想的方向?？墒且恢币詠?lái)，我們的作文命題流行假大空，總是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相差十萬(wàn)八千里，這讓學(xué)生仿佛生活在“世外桃源”。

　　然而現(xiàn)實(shí)是無(wú)法屏蔽的，學(xué)校的圍墻隔不住現(xiàn)實(shí)的滾滾熱浪，人為的屏蔽只能造成校里與校外、課堂與現(xiàn)實(shí)、灌輸與呈現(xiàn)的嚴(yán)重分裂，削弱學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)和改變現(xiàn)實(shí)的能力。

　　今年高考作文命題盡管在整體上向現(xiàn)實(shí)靠近一步，但離現(xiàn)實(shí)內(nèi)核還有相當(dāng)?shù)木嚯x。如今現(xiàn)實(shí)中最大的問(wèn)題是什么？是貪污腐敗，是誠(chéng)信缺失，是食品安全等問(wèn)題，但這些問(wèn)題在作文命題中并沒(méi)有直接的體現(xiàn)。廣東卷涉及慈善捐助，卻未涉及慈善問(wèn)題；江西卷反映了教學(xué)問(wèn)題，卻不敢反映教育問(wèn)題。這些學(xué)生是未來(lái)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的參與者和管理者，如果不敢向他們呈現(xiàn)社會(huì)真相，不敢引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，將來(lái)又如何能讓他們成為解決問(wèn)題的主力？

　　除了作文命題避重就輕、避實(shí)就虛之外，我們?cè)谠u(píng)判作文優(yōu)劣方面同樣存在問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生作文已經(jīng)形成一種模式，那就是重古典輕現(xiàn)實(shí)，重抒情輕思考，把作文變成古人名人和格言警句的陳列館，卻鮮見(jiàn)毛茸茸的現(xiàn)實(shí)、活生生的社會(huì)與沉甸甸的見(jiàn)解。

　　教育的功能不僅僅是讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。不能升華到見(jiàn)識(shí)的知識(shí)是死知識(shí)。見(jiàn)識(shí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，它的前提是充分認(rèn)識(shí)社會(huì)真相，深刻思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，作為人文教育的實(shí)踐，作文訓(xùn)練不能只停留于接近“地氣”，還要直接深入“地氣”。何龍

（羊城晚報(bào)）