01.高校教師教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)術(shù)爭議

 

     （二）爭議二：教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目的主要內(nèi)容

 

     1.觀點(diǎn)一：非專業(yè)性知識(shí)（教育學(xué)知識(shí)）對(duì)教學(xué)能力提升具有積極作用

 

     阿什利等（Ashley Harlow. et al.,2019）通過在線調(diào)研的方式對(duì)加州高校系統(tǒng)中80%的終身教職教師開展研究，發(fā)現(xiàn)大部分教師是在學(xué)科領(lǐng)域而非教育領(lǐng)域內(nèi)接受的專業(yè)訓(xùn)練，極少接受過系統(tǒng)的教育學(xué)訓(xùn)練，但他們擁有豐富的教學(xué)體驗(yàn)，例如71.1%的教師參與過本科教學(xué)，19%的教師有中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，81%的教師參與過教學(xué)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，10.7%的教師參與過科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展。盧安娜等（Luanna B. et al.,2018）對(duì)密歇根大學(xué)研究教學(xué)一體化中心創(chuàng)立未來學(xué)者教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目（FAST）進(jìn)行研究后指出，將教學(xué)能力培養(yǎng)類比為專業(yè)研究的過程，通過確定問題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的流程進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)改善和提升教學(xué)具有重要作用。哈桑等（Hassan Eslamian, et al.，2017）指出，高校教師往往是某一領(lǐng)域的專家，但是他們對(duì)教學(xué)、計(jì)劃、評(píng)估、方法等教學(xué)領(lǐng)域知之甚少，這是高等教育領(lǐng)域的一個(gè)主要鴻溝。教學(xué)過程中與審美（aesthetics）相關(guān)的技巧，如教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知，教學(xué)活動(dòng)的連貫性和完整性，教室的情況和條件，教學(xué)過程中的想象力、視覺接觸、道德價(jià)值觀等，都對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。研究通過兩組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究了教師在發(fā)展有效教學(xué)時(shí)使用教學(xué)審美技巧的影響。試驗(yàn)結(jié)果表明，在教師教學(xué)中使用審美技巧能可持續(xù)推進(jìn)他們的有效教學(xué)表現(xiàn)。因此，建議教師掌握教學(xué)過程中關(guān)于審美技巧的更多知識(shí)和技能。

 

     2.觀點(diǎn)二：基于團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)能力提升具有積極作用

 

     伊肯等（Inken Gast.et al., 2017）指出，大多數(shù)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)側(cè)重于個(gè)別教師，例如指導(dǎo)或使用檔案袋等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。但是，高等教育的新發(fā)展要求教師更頻繁地在團(tuán)隊(duì)中一起工作。由于這些變化，對(duì)以團(tuán)隊(duì)為中心的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的需求日益增長。勞拉·特里等（Laura Terry et al.，2018）探討了專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)教師嘗試混合式教學(xué)的積極影響。通過對(duì)七名不同學(xué)科的教師進(jìn)行訪談、調(diào)研以及對(duì)教師能力發(fā)展項(xiàng)目的材料進(jìn)行執(zhí)行分析后指出，專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)能夠幫助教師形成新技能，并促進(jìn)跨學(xué)科合作以適應(yīng)一種新的教學(xué)模式。安德莉亞等（Andrea et al.，2019）對(duì)卓越教學(xué)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目進(jìn)行定性定量研究后發(fā)現(xiàn)，參與同伴驅(qū)動(dòng)的、導(dǎo)師制的教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目的教師在批判性自我反思、學(xué)生參與度、合作式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者中心教學(xué)法方面都有顯著提升。萊斯利等（Leslie Ann Cordie.et al.，2020）提出了通過共同教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的概念，以此作為高等教育教師發(fā)展的框架。以共同教學(xué)概念為中心的指導(dǎo)模型可以使高校教師的教學(xué)能力獲得最大的提升。通過共同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以增強(qiáng)指導(dǎo)關(guān)系，培養(yǎng)更好的師資力量。

 

     3.觀點(diǎn)三：線上線下混合教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)能力提升具有積極作用

 

 

     互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展不僅為在線教學(xué)提供了新的機(jī)遇，也為教師培訓(xùn)提供了新的形式。艾莉森·杰佩森和布倫達(dá)·喬伊斯（Alison Jeppesen & Brenda Joyce，2018）通過對(duì)一個(gè)為期三年的線上線下混合教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的跟蹤研究指出，一方面，教師出于日常工作量和工作時(shí)間的限制，缺少參與教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目的精力和時(shí)間，必須平衡日常工作和培訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面，在線學(xué)習(xí)又限制了學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)者之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和水平。勞拉·泰勒等（Laura Terry.et al., 2018）指出，在線和傳統(tǒng)課程產(chǎn)品的增長對(duì)支持教師的有效教學(xué)提出了一些獨(dú)特的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，應(yīng)建立針對(duì)特定課程的虛擬專業(yè)社區(qū)，為教授同一門課程的老師提供相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)，以共享教學(xué)材料，就教學(xué)挑戰(zhàn)進(jìn)行對(duì)話。

 

（浙江高等教育研究院 供稿）