01.高校教師教學能力發(fā)展的學術(shù)爭議

 

     學生所作的教學評估對教師薪資、知名度和職業(yè)發(fā)展的可能性都會產(chǎn)生不可避免的影響。這些影響往往引來學術(shù)界的批評（Smith，2008）。許多研究旨在檢驗這類評估的可靠性和有效性，以及學生應在多大程度上理解自己的評價對教師職業(yè)發(fā)展的影響。有人認為這個爭議是所有教學研究中最重大的爭議。部分研究者認為，學生參與教師評價的存在是一種判斷手段，損害了教師的學術(shù)地位，使其處于不利地位（Avdor，2006）。因為這種評價方式的潛在邏輯是，教師為學生“提供商品”，而學生為商品打分。有研究指出，部分教師將學生參與教學評價視作民粹主義的表現(xiàn)而非一種專業(yè)的工具，會對教師造成危害，并且沒有任何價值（Nitza Davidovitch & Eyal Eckhaus，2019）。

 

     2.觀點二：學生應掌握評價的基本素養(yǎng)，這也是教學的一部分

 

     盡管存在爭議，促進“高效教學”和提高教學質(zhì)量的重要性得到了大多數(shù)人的認同（National Survey，2002），學術(shù)機構(gòu)制定政策和標準的目的是鼓勵、獎勵和衡量“良好的教學”（Ballantyne et al.，2000），這也是學生參與教學評價的初心所在。問題不在于學生是否應該參與教學評價，而在于如何提高學生的評估技能，以使他們的意見對改進和推進教師教學有意義。尼塔等人認為（Nitza et al.，2019），評估是學生課程學習成果的一部分，其目的是使學生能夠具備提供客觀公正的評估能力。研究指出，評估是一種讓學生表達自己的觀點并使他們感到該系統(tǒng)關(guān)注自己的聲音和觀點的方法，學生對課程的意見仍舊是重要的。學生的聲音對教師而言很重要，他們的觀點對教學也很重要，因此學生應該理解他們所做出的對教師進行評估的語言力量。而在這個領(lǐng)域，學術(shù)機構(gòu)所做的工作很少，甚至根本沒有做。

 

 

（浙江高等教育研究院 供稿）