編者按：2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出將教育教學(xué)置于高校工作的突出位置，將教師授課情況和教學(xué)質(zhì)量作為教師評(píng)價(jià)和高校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師教學(xué)能力是高校教育教學(xué)工作的基石。教師教學(xué)能力發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。有鑒于此，我們圍繞教師教學(xué)能力開展系列研討，探討目前國(guó)際上對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的爭(zhēng)議，梳理主要發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的教師教學(xué)能力框架，以期為我國(guó)教師教學(xué)能力發(fā)展及框架構(gòu)建提供有益經(jīng)驗(yàn)。

高校教師教學(xué)能力框架研究評(píng)述

     國(guó)外已有的高校教師教學(xué)能力框架主要呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：

     以學(xué)生為中心。提高高校教師教學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)，是提升高校教學(xué)質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。英國(guó)教學(xué)卓越框架、哥本哈根大學(xué)教學(xué)能力框架、荷蘭高等教育教師教學(xué)框架和比利時(shí)魯汶大學(xué)教學(xué)能力框架都將“學(xué)”置于教師能力發(fā)展的核心位置。換言之，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，因此教師應(yīng)具備滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的各項(xiàng)能力。

     以教學(xué)為重點(diǎn)。已有的各個(gè)教師教學(xué)能力框架的重點(diǎn)都在于改善教學(xué)，其內(nèi)容圍繞教學(xué)過程設(shè)計(jì)，涉及到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。包括如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、如何進(jìn)行課堂管理并實(shí)施教學(xué)、如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

     兼顧課外內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)不僅發(fā)生于課堂之內(nèi)，也延伸至課堂之外。因而高校教師教學(xué)能力也不僅在于如何在課堂上授課，同時(shí)也應(yīng)兼具課堂外的內(nèi)容，德克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校、英國(guó)教學(xué)卓越框架等都強(qiáng)調(diào)了高校教師要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及本科畢業(yè)論文的選題、寫作，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目等工作。

     注重同行交流。與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，是高校教師解決疑問、提升能力、獲取資料的重要途徑，也是其在教師團(tuán)體中的基本義務(wù)。德克薩斯大學(xué)達(dá)拉斯分校、哥本哈根大學(xué)、比利時(shí)魯汶大學(xué)在其教學(xué)能力框架中都明確提到了高校教師具有教學(xué)學(xué)術(shù)傳播的職責(zé)。

     高校教師教學(xué)能力的發(fā)展還需重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

     教研結(jié)合，以研促教。盡管就教學(xué)與科研的關(guān)系學(xué)界還有諸多爭(zhēng)議，但毋庸置疑的是，高校教師既是知識(shí)的制造者，也是知識(shí)的傳播者。一個(gè)好的高校教師應(yīng)該同時(shí)具備行業(yè)專家和教育家的雙重角色。因此，教學(xué)活動(dòng)無法脫離科研而展開，否則將會(huì)失去教學(xué)內(nèi)容的前沿性和權(quán)威性；反之，科研活動(dòng)要能改善教學(xué)，而非與教學(xué)活動(dòng)爭(zhēng)奪教師的精力與時(shí)間。

     強(qiáng)化教育學(xué)基本知識(shí)和教學(xué)技能。多數(shù)高校教師都具有出色的專業(yè)背景，相較之下，教學(xué)能力準(zhǔn)備相對(duì)不足，需要通過職后培訓(xùn)不斷提高。研究表明，在信息時(shí)代，基于團(tuán)隊(duì)的線上線下混合式培訓(xùn)是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的有效方式。這種培訓(xùn)方式一方面能夠促進(jìn)教師間的交流，另一方面也能打破時(shí)間和空間的限制，使教師能夠有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容以增強(qiáng)自己所需的能力。

     重視學(xué)生需求與評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生不是教與學(xué)的單向關(guān)系，而是教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)。能否滿足學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)需求，是教師教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)的根本檢驗(yàn)準(zhǔn)則；學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)結(jié)果，是教師改進(jìn)的方向與動(dòng)力之一。要重視學(xué)生的需求，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教師能力的意見與建議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地表達(dá)對(duì)教師的期望與要求，這將有助于教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（浙江高等教育研究院 供稿）

[發(fā)布者：BJ]

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