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高校教師教學(xué)能力框架研討(六)
來(lái)源:中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)發(fā)布時(shí)間:2021-09-29 09:30 点击 1469
編者按:2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,明確指出將教育教學(xué)置于高校工作的突出位置,將教師授課情況和教學(xué)質(zhì)量作為教師評(píng)價(jià)和高校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師教學(xué)能力是高校教育教學(xué)工作的基石。教師教學(xué)能力發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的要求,也是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。有鑒于此,我們圍繞教師教學(xué)能力開(kāi)展系列研討,探討目前國(guó)際上對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的爭(zhēng)議,梳理主要發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的教師教學(xué)能力框架,以期為我國(guó)教師教學(xué)能力發(fā)展及框架構(gòu)建提供有益經(jīng)驗(yàn)。
02.構(gòu)建高校教師教學(xué)能力框架的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
表4.魯汶大學(xué)以學(xué)生為中心的教師的核心能力表
專業(yè)態(tài)度 |
|
個(gè)性:與教育相關(guān) |
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1.將教育和提高教育能力作為永久的職業(yè)追求 |
1.愿意不斷提高自身教學(xué)能力 |
2.不斷反思質(zhì)疑自身的教學(xué)方法 |
|
2.對(duì)教育創(chuàng)新持批判開(kāi)放態(tài)度 |
1.堅(jiān)信教學(xué)方法可以繼續(xù)提升 |
2.批判地評(píng)估教學(xué)創(chuàng)新 |
|
3.教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)造性和靈活性 |
1.參與課堂中的意外事件 |
個(gè)性:與學(xué)生相關(guān) |
|
4.理解并參與學(xué)生的生活體驗(yàn)以及對(duì)生活的展望 |
1.對(duì)學(xué)生開(kāi)放、同情 |
2.做決定和備課時(shí)將自己置于學(xué)生的位置 |
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5.堅(jiān)信學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任 |
1.給予學(xué)生空間履行個(gè)體責(zé)任,并能把握住學(xué)習(xí)過(guò)程和節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生自如、自由地履行學(xué)習(xí)責(zé)任 |
2.給學(xué)生決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的空間 |
|
3.做學(xué)生的朋輩導(dǎo)師 |
|
6.在教育過(guò)程中尊重學(xué)生,將學(xué)生視為伙伴 |
1.傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn),與學(xué)生交流 |
2.將學(xué)生視為完人,與學(xué)生合作時(shí)解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題 |
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3.敢于承認(rèn)錯(cuò)誤/不是所有都懂,對(duì)新思想具有開(kāi)放性 |
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個(gè)性:與團(tuán)隊(duì)有關(guān) |
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7.與同事合作 |
1.花時(shí)間與同事討論 |
2.對(duì)同事的意見(jiàn)保持開(kāi)放態(tài)度 |
|
教學(xué)能力:計(jì)劃-執(zhí)行-檢查循環(huán) |
|
教學(xué)設(shè)計(jì) |
|
8.設(shè)計(jì)有激發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
1.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境 |
2.將學(xué)生的個(gè)性作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考因素 |
|
3.運(yùn)用支持手段(內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 |
|
9.照顧到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度 |
1.觀察學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的反應(yīng),并將其作為備課的重要參考 |
2.運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方法適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度 |
|
10.在教育過(guò)程中設(shè)計(jì)平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境 |
1.時(shí)常變換教學(xué)方法 |
2.考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) |
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3.確保同一水平不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的適切性(水平) |
|
4.確保課程內(nèi)容與其它課程保持一致(垂直) |
|
開(kāi)展教學(xué) |
|
11.支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)確保學(xué)習(xí)有收獲并能夠控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 |
1.積極傾聽(tīng)學(xué)生 |
2.挑戰(zhàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生保持注意力 |
|
3.意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題并提供必要的幫助 |
|
4.教學(xué)生如何學(xué) |
|
5.具體化(從個(gè)案或問(wèn)題出發(fā),建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上),模式(提供一個(gè)方法作為模式/例子/參考),課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化 |
|
6.引導(dǎo)學(xué)生給予指導(dǎo),同時(shí)給予足夠空間并賦予責(zé)任 |
|
7.促進(jìn)學(xué)生之間的合作確?;ハ鄬W(xué)習(xí) |
|
8.分析這種方法的內(nèi)在原因 |
|
12.將評(píng)價(jià)融合至學(xué)生發(fā)展和學(xué)生支持中 |
1.搜集材料跟進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果 |
2.給學(xué)生及時(shí)、充分、足夠的反饋信息 |
|
3.評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生公開(kāi),使學(xué)生知曉評(píng)價(jià)什么,什么時(shí)候評(píng)價(jià),在哪里評(píng)價(jià),采用什么標(biāo)準(zhǔn) |
|
質(zhì)量保障 |
|
13.反思個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐 |
1.對(duì)及時(shí)把握學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)釋放的信號(hào) |
2.主動(dòng)評(píng)估教學(xué)方法 |
|
3.必要和有更好的辦法時(shí)調(diào)整教學(xué)方法 |
|
4.能夠?qū)⒔虒W(xué)方法放置于更大的教學(xué)框架中 |
|
5.反思教學(xué),在必要時(shí)做出調(diào)整 |
|
14.與同事合作調(diào)整教學(xué)實(shí)踐 |
1.自己的教學(xué)向同事開(kāi)放 |
2.與同事討論并合作:課程內(nèi)容;學(xué)生發(fā)揮的作用 |
|
3.討論問(wèn)題,目標(biāo),與同事合作時(shí)如何提高并創(chuàng)新教學(xué)能力 |
|
4.互相反饋(無(wú)論正式的還是非正式的) |
|
學(xué)科能力 |
|
15.具有專業(yè)的學(xué)科知識(shí) |
1.知曉專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展,并把握知識(shí)發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系 |
2.知道課程中的相關(guān)知識(shí)能夠判斷與教學(xué)的關(guān)系 |
|
3.知曉課程內(nèi)容與激發(fā)學(xué)生批判性思維和未來(lái)就業(yè)的關(guān)系 |
參考文獻(xiàn):Gilis, A., Clement, M., Laga, L. et al. Establishing a Competence Profile for the Role of Student-centred Teachers in Higher Education in Belgium[J]. Research in Higher Education,2008(49): 531–554 .
表5. 教師教學(xué)發(fā)展的多維矩陣模型
維度(一級(jí)指標(biāo)) |
指標(biāo)(二級(jí)指標(biāo)) |
描述(觀測(cè)點(diǎn)) |
內(nèi)容 |
流行性 |
內(nèi)容是即時(shí)更新的 |
相關(guān)性 |
內(nèi)容是與學(xué)生相關(guān)的 |
|
準(zhǔn)確性 |
內(nèi)容在學(xué)科領(lǐng)域是準(zhǔn)確的 |
|
適切性 |
內(nèi)容與課程和學(xué)生水平相匹配 |
|
完整性 |
內(nèi)容包含了關(guān)鍵概念 |
|
對(duì)齊性 |
內(nèi)容與其他系列課程能容對(duì)標(biāo) |
|
教學(xué)設(shè)計(jì) |
清晰的目標(biāo) |
目標(biāo)清晰并且能通過(guò)課程設(shè)計(jì)達(dá)成 |
互動(dòng) |
課程設(shè)計(jì)中考慮了互動(dòng) |
|
吸引力 |
課程設(shè)計(jì)或材料有吸引力 |
|
連續(xù)性 |
課程主題設(shè)計(jì)有邏輯 |
|
合適的方法 |
選擇和使用合適的方法 |
|
有價(jià)值的活動(dòng) |
設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程活動(dòng)有意義 |
|
教學(xué)交付 |
適宜度 |
教學(xué)交付方式對(duì)學(xué)生和內(nèi)容是合適的 |
功能性 |
交付方法有效并且能在全班有效運(yùn)行 |
|
吸引力 |
內(nèi)容以有吸引力的形式呈現(xiàn) |
|
可執(zhí)行 |
學(xué)習(xí)者可以輕易獲取教學(xué)內(nèi)容和材料 |
|
清晰 |
內(nèi)容用清晰和可理解的方式呈現(xiàn) |
|
包容 |
內(nèi)容呈現(xiàn)適合所有學(xué)習(xí)者 |
|
教學(xué)評(píng)價(jià) |
合適的方法 |
選擇和使用合適的教學(xué)評(píng)估方式 |
與目標(biāo)一致 |
評(píng)估與課程目標(biāo)一致 |
|
清晰的標(biāo)準(zhǔn) |
提供評(píng)估的明確標(biāo)準(zhǔn)和指示 |
|
合適的分級(jí) |
學(xué)習(xí)分級(jí)合適 |
|
合理性 |
內(nèi)容、課程和學(xué)習(xí)者約束是合理的 |
|
反饋 |
對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者進(jìn)行反饋 |
|
課程管理 |
回應(yīng) |
教師對(duì)學(xué)生可課程需求有回應(yīng) |
隨和 |
教師無(wú)論在課堂內(nèi)外都能被學(xué)生找到 |
|
融洽 |
教師與學(xué)生關(guān)系融洽 |
|
及時(shí) |
教師能及時(shí)地向?qū)W生提供信息 |
|
清晰 |
教師給予清楚地指導(dǎo)和課堂政策 |
|
尊重 |
教師尊重學(xué)生并贏得學(xué)生尊重 |
參考文獻(xiàn):C Murphy, TD Jensen. Faculty teaching development: Using the Multidimensional Matrix of Teaching Development to guide teaching improvement activities[J]. The Journal of Effective Teaching, 2016(16): 61-75.
(浙江高等教育研究院 供稿)
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