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命題趨勢(shì)

自2004年起，以圖畫(huà)作為提示信息的看圖議論文成為北京卷歷年高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的必考題型。除北京卷外，山東卷(2006年)、天津卷(2007年)、四川卷(2008年)、上海卷(2010年)也曾考查過(guò)這種題型。近兩年，江蘇、福建等地的高考試卷也相繼出現(xiàn)了看圖議論文。這種命題形式頻頻出現(xiàn)，大有取代應(yīng)用文和提綱式議論文成為高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)主流考查方式的趨勢(shì)。

看圖議論文成為命題專家的新寵不無(wú)理由。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

第一，形式新穎。以圖畫(huà)而非文字作為提示信息，可以避免傳統(tǒng)提綱作文命題形式導(dǎo)致的考生“不會(huì)寫(xiě)作文，只會(huì)翻譯句子”的尷尬局面；

第二，考查全面。既考查了考生的描寫(xiě)、記敘能力(描述圖畫(huà))，又考查了其議論、分析能力(分析道理)；

第三，難度較高。由于對(duì)圖畫(huà)的理解具有開(kāi)放性，這種命題形式對(duì)考生把握文章立意的能力要求較高。此外，在不給提綱的情況下，考生需要自己整理寫(xiě)作思路、安排文章架構(gòu)，難度較高。

在如今應(yīng)用文和提綱作文占據(jù)多年霸主地位，作文模板、套句層出不窮的時(shí)候，2011年多省高考英語(yǔ)作文選用看圖議論文，使考生無(wú)法像以往那樣通過(guò)背誦若干模板套句蒙混過(guò)關(guān)，而需要對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)與思維能力進(jìn)行長(zhǎng)期積累與訓(xùn)練。這體現(xiàn)了新課標(biāo)大綱精神，也反映了高考書(shū)面表達(dá)命題的重要趨勢(shì)，因此考生需重視這種題型。

解題方法

盡管看圖議論文具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，但并非無(wú)法把握。我們可以通過(guò)分析歷年真題探索該題型的命題規(guī)律，找到最佳答題策略。下面，筆者分別介紹面對(duì)這種題型時(shí)，考生應(yīng)如何讀圖、如何構(gòu)思、如何寫(xiě)作。

一、讀圖和確定立意

圖畫(huà)雖然可以千變?nèi)f化，但其基本特征是相似的；圖畫(huà)的立意盡管層出不窮，但一定是從圖畫(huà)中來(lái)。所以，正確把握?qǐng)D畫(huà)特征是寫(xiě)好看圖議論文的第一步。

任何圖畫(huà)的特征都可以總結(jié)為四點(diǎn)：人物(注：也可能出現(xiàn)動(dòng)植物或其他事物，但都象征人物)、人物的狀態(tài)或所處環(huán)境、人物的動(dòng)作及結(jié)果。因此讀圖時(shí)，考生應(yīng)思考以下四個(gè)問(wèn)題：①圖上畫(huà)了什么主要人物？②他處于什么狀態(tài)或環(huán)境下？③他做了什么事？④他所做的事造成了什么結(jié)果？

根據(jù)主要人物的不同，我們主要把圖畫(huà)分成三種類型：矛盾型、對(duì)比型以及象征意義型。這三種圖畫(huà)的分析思路各不相同。

第一種，矛盾型。這類圖中只有一個(gè)中心人物，且該人物身上一般存在某些矛盾點(diǎn)。所謂矛盾點(diǎn)，就是能夠看出有“盡管”“雖然”“但是”“竟然”等轉(zhuǎn)折意義的地方，即“他要做某事，但是他竟然是那樣做的”或者“他一方面這樣做，但另一方面竟然那樣做”。這樣的矛盾點(diǎn)往往具有夸張性和幽默性。這類題目的分析思路在于“抓住矛盾點(diǎn)，分析解決之道”。

矛盾型圖畫(huà)又分為兩種，即矛盾未解決的圖畫(huà)和矛盾已解決的圖畫(huà)。因此對(duì)矛盾解決之道的分析也有兩種思路：一是分析圖中人物為什么沒(méi)有解決矛盾；二是分析圖中人物如何解決了矛盾或怎樣才能解決矛盾。

2009年北京卷(右圖)的圖畫(huà)作文就屬于矛盾未解決型。圖中 畫(huà)了一個(gè)外國(guó)小男孩學(xué)著中國(guó)人的樣子吃面條。其矛盾點(diǎn)在于：小男孩用的不是筷子而是叉子，而且竟然是模仿中國(guó)人拿筷子的方式拿叉子，于是吃得滿頭大汗、苦不堪言。顯然，這個(gè)主要人物的矛盾之所以沒(méi)解決，是由于他沒(méi)有正確模仿中國(guó)人的吃飯方式，因此，我們可以將文章立意確定為“不可不加思考地模仿他人”或者“應(yīng)選擇正確的做事方法”。

而2010年北京卷的圖畫(huà)作文(左圖)則屬于矛盾已解決型。圖中畫(huà)的是兩棟形狀奇怪的建筑物中間長(zhǎng)著一棵樹(shù)，這棵樹(shù)并沒(méi)有因?yàn)橹車ㄖ镎趽趿岁?yáng)光而停止生長(zhǎng)，而是扭曲著枝干頑強(qiáng)生長(zhǎng)，最終擺脫了周圍建筑的束縛，見(jiàn)到了陽(yáng)光。這幅圖中“夢(mèng)想遠(yuǎn)大”與“過(guò)程艱難”形成了一組矛盾，而矛盾的解決之道在于“堅(jiān)強(qiáng)”或“樂(lè)觀”。因此作文立意可以確定為：我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中要向這棵樹(shù)學(xué)習(xí)，無(wú)論周圍的環(huán)境如何惡劣，我們都要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，堅(jiān)信有毅力和決心才能取得最后的勝利。

第二種，對(duì)比型。這類題目的圖畫(huà)中有兩個(gè)相似的人物，且兩者身上存在某些“對(duì)比點(diǎn)”。這些對(duì)比點(diǎn)一般都滿足某種因果邏輯關(guān)系，即“正因?yàn)閮烧叩?/SPAN>A不同，所以兩者的 B不同”或者“兩者雖然A不同，但因?yàn)榫哂心撤N共同的B，所以兩者的C相同”。這類圖畫(huà)的破解思路在于“抓住對(duì)立點(diǎn)，分析因果關(guān)系”，特別是要分析造成圖中結(jié)果的原因。

2008年北京卷考的就是一幅兩者對(duì)比的圖(右圖)。圖中畫(huà)的是一個(gè)圓規(guī)因其可以輕松畫(huà)圓而顯得很是驕傲，相比而言，旁邊的一支鉛筆由于畫(huà)線費(fèi)力而顯得非常狼狽、毫無(wú)自信。這幅圖中的對(duì)比點(diǎn)有四個(gè)：圓規(guī)與鉛筆、畫(huà)圓與畫(huà)線、輕松與費(fèi)力、驕傲與狼狽。我們可以發(fā)現(xiàn)，四個(gè)對(duì)比點(diǎn)中滿足因果關(guān)系的是“輕松”與“費(fèi)力”(因)和“驕傲”與“狼狽”(果)。發(fā)現(xiàn)這對(duì)因果關(guān)系之后，立意也隨之可以確定：“我們不必因?yàn)樽瞿臣潞茌p松而感到驕傲，也不必因?yàn)樽瞿臣潞苜M(fèi)力而毫無(wú)自信”或者進(jìn)一步歸納為“每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該自信，但是不應(yīng)該自負(fù)”。

第三種，象征意義型。這種圖畫(huà)中沒(méi)有明顯的矛盾點(diǎn)和對(duì)比點(diǎn)，僅僅是用畫(huà)上的事物來(lái)象征某類人或反映某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題。如果象征的是某類人或某種社會(huì)現(xiàn)象，任何合理的、能夠自圓其說(shuō)的分析與評(píng)價(jià)都可以接受；如果反映某種社會(huì)問(wèn)題，考生的分析則應(yīng)該著眼于這個(gè)社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生原因、危害及解決辦法。這種類型的圖畫(huà)在分析立意時(shí)比前兩種簡(jiǎn)單。

2007年北京卷、2007年天津卷書(shū)面表達(dá)的圖畫(huà)都屬于象征意義型。其中，2007年北京卷是用巢中的大鳥(niǎo)和遠(yuǎn)飛的小鳥(niǎo)象征家中的父母和長(zhǎng)大離家的孩子。所有可以由孩子長(zhǎng)大后離開(kāi)父母這一現(xiàn)象聯(lián)想到的觀點(diǎn)，如“父母鼓勵(lì)孩子獨(dú)立成長(zhǎng)”“孩子應(yīng)該記得回報(bào)父母”“父母無(wú)私奉獻(xiàn)不求孩子回報(bào)”等，都可以成為這篇作文的立意。

而2007年天津卷的圖片則很直白地用一群戴著眼鏡的學(xué)生來(lái)反映中學(xué)生視力普遍下降的問(wèn)題，要求考生分析保護(hù)視力的方法?？忌恍枰?jiǎn)單描述一下圖畫(huà)上的人物，然后按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路分成三段來(lái)寫(xiě)即可。