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三、學(xué)生語言文化知識(shí)的不足影響英語聽力教學(xué)

語言文化知識(shí)是學(xué)好英語語言的基礎(chǔ)，英語聽力自然也會(huì)受到語言文化知識(shí)面的影響。如果學(xué)生的語音、語法、詞匯以及文化知識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語聽力造成不小的負(fù)面作用。

1. 語音知識(shí)的不足

雅思聽力是以英音為主的國際語音，口音有異，但最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學(xué)生語音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽力理解。

(1) 讀音不正確或根本不會(huì)讀。

(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。

(3) 不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如，and 強(qiáng)讀為/ænd/，但常常弱讀為/ənd/, /ən/或/n/。in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blæk ən `wait/, bread and butter /`bred n `bQtə/

(4) 不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`θiNkəvit/, put it on /`puti`tRn/, first of all /`fə:stə`vR:l/

(5) 單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/`kRntent/是名詞“內(nèi)容”，讀/kən`tent/是形容詞“滿足的”和動(dòng)詞“滿足，滿意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.), perfect /`pə:fikt/(adj.)&perfect /pə`fekt/(v.)

I `didn’t `know you were `leaving.

(強(qiáng)調(diào)的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。)

I `didn’t `know `you were leaving.

(強(qiáng)調(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開。)

(6)不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化Did you like it? /`didVu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `glæd tE `mi:tFu/。簡(jiǎn)化 you’re /jC:r/, don’t /dEunt/, we’re /wiE/。

(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/，美音為/klæs/;news英音為/nju:z/，美音為/nu:z/。有時(shí)英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail，美音為de`tail。address, 英音為a`ddress，美音為`address。

2. 語法知識(shí)的不足

英語聽力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì)被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以，語法知識(shí)的不足也會(huì)降低英語聽力水平。

3. 場(chǎng)景詞匯知識(shí)的不足

(1) 場(chǎng)景不熟悉，相關(guān)詞匯量小，不會(huì)的詞太多。

(2) 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽得出這些詞。

(3) 聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽不出前后綴，就會(huì)增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant, 我們都知道depress這個(gè)詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識(shí)，但把它聽成了legal，那意思就全反了。

(4) 不知道美語與英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時(shí)使用不同的詞來表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞來表達(dá)不同的意思。例如“電梯”，英國用“l(fā)ift”，美國用“elevator”;“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等;再如public school在英國指私立學(xué)校，在美國指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會(huì)對(duì)聽力理解造成影響。

4. 文化背景知識(shí)的不足

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。IELTS聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費(fèi)的長途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)”了。

所以，學(xué)生要想真正提高聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識(shí)，通過多讀多記，增加語言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量;通過多看一些西方人的文章，了解歐美國家概況，跨文化交際知識(shí)等等，語言文化知識(shí)面擴(kuò)大了，聽力水平自然有所提高。那么就我們雅思考試而言，其實(shí)劍橋上面的聽力和閱讀材料都是非常好的學(xué)習(xí)來源，且是有針對(duì)性的。

四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽力水平就難以提高。

1. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣

聽力過程并不是一個(gè)獨(dú)立聽的過程，在這個(gè)過程中，要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記;一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出來;一邊聽一邊做，把聽到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來;一邊聽一邊算，尤其是在數(shù)字考點(diǎn)和要經(jīng)過簡(jiǎn)單運(yùn)算后得出結(jié)果的聽力訓(xùn)練中，要經(jīng)過大腦的思考后，作一些運(yùn)算，培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力;一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標(biāo)記注明;一邊聽一邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來的信息，預(yù)測(cè)最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽力過程中，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。

2. 不注意精聽與泛聽相結(jié)合

精聽，是讓學(xué)生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。一般情況下，精聽要求學(xué)生多聽?zhēng)妆椋蛘邔⑽恼路殖烧Z段、語句，各個(gè)擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)語句的理解。泛聽，不要求學(xué)生聽懂文章中的每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞，主要是抓住文章大意，重點(diǎn)是對(duì)語篇的理解。

在聽力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽與泛聽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的基本功，積極思維的聽力習(xí)慣和語篇理解能力。精聽是訓(xùn)練基本功，泛聽是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果，一個(gè)是手段，一個(gè)是目的，結(jié)合起來才能達(dá)到聽力教學(xué)目的。

有的學(xué)生就不注意將精聽和泛聽結(jié)合起來，尤其是在平時(shí)，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習(xí)聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅(jiān)持收聽英語廣播，參加英語角活動(dòng)等。這樣就會(huì)影響聽力技能的提高。

結(jié)束語

總之，影響英語聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會(huì)攜手影響這個(gè)過程。要想提高英語聽力教學(xué)水平和聽力技能，教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽力的負(fù)面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓(xùn)練，自覺充實(shí)和擴(kuò)大語言文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會(huì)更上一層樓，過關(guān)雅思聽力更非難事。