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英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大接觸雅思()考試的師生都意識到“聾啞英語”，在以生存英語----語言的應用能力，為導向的雅思考試中的不適用性，因此，雅思聽力教與學的方式應受到足夠的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，前來培訓的學生聽力水平明顯參差不齊，筆者認為這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

一、學生的心理障礙影響英語聽力教學

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相差很大。

1. 對英語的學習興趣不濃

有的學生對英語這門學科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學習興趣愈發(fā)低落，聽力水平當然很難提高。

2. 對英語聽力的不重視

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學生對IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中是讀寫占主導，能體現(xiàn)個人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和考試中存有僥幸心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。

3. 缺乏自信，情緒不佳

有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

4. 教師對學生的批評不當

教師對學生的批評盡管是出于好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。

在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。

二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學

教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當?shù)脑挘瑫绊懙綄W生的信心、注意力和興趣，從而產(chǎn)生負面影響，降低聽力教學水平。

1. 教學計劃安排的不合理

在聽力教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統(tǒng)的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。

2. 時間安排的不合理

有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由于培訓中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓練時間很長，若訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。

3. 聽力教材挑選的不合理

在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內(nèi)容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。

所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生應該互動，通過討論、聽寫、復述等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調(diào)、重復等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。