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奧數(shù)不是“反革命”，它只是替罪羊，是教育不公平和教育資源分配失衡的替罪羊。

自1956年奧數(shù)被華羅庚引進(jìn)中國之后，這個原本只適合少數(shù)具有數(shù)學(xué)天分的孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐漸被扭曲為升學(xué)的籌碼，使得無數(shù)普通學(xué)生飽受其害。變異后的奧數(shù)確實(shí)該打，但板子還不能只停留在它的屁股上。

北京市近日暫停所有的奧數(shù)培訓(xùn)，眾名校也表態(tài)不將奧數(shù)成績作為升學(xué)依據(jù)，卻引發(fā)許多家長“此舉會加劇拼爹游戲”的擔(dān)憂。這是家長們對升學(xué)難、以錢權(quán)擇校的擔(dān)憂。

奧數(shù)的瘋狂程度幾乎都與當(dāng)?shù)氐膿裥岢烧?，比如在北京，這個流行以推優(yōu)、共建生、條子生、錢權(quán)擇校等方式“小升初”的首善之區(qū)，有一位家長竟然給孩子報了7個奧數(shù)班，以確保他在“走鋼絲”般的“小升初”中能如愿進(jìn)名校。它的背后其實(shí)是擇校熱，而擇校熱的背后，又隱藏著變相的重點(diǎn)學(xué)校制度盡管這一制度早被廢除，但事實(shí)上的重點(diǎn)學(xué)校卻從未退出歷史舞臺。正是它導(dǎo)致了學(xué)校之間的巨大差距。

要大幅度地緩解、削弱擇校熱，從長遠(yuǎn)來看，真正可靠的出路只有一條：實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦好每一所學(xué)校。舍此無他途。教育學(xué)者楊東平9月18日在接受騰訊訪談時說，發(fā)生在義務(wù)教育階段的所有亂象背后，都是政府行為，或者亂作為，或者不作為。他認(rèn)為，能否治理好擇校，關(guān)鍵在于，政府主管部門是站在少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校的立場上，維護(hù)它們的特殊利益以及自己的特權(quán)，還是恪守《義務(wù)教育法》的精神，強(qiáng)有力地縮小學(xué)校差距，辦好每一所學(xué)校。

盡管，義務(wù)教育確定了免試、就近入學(xué)的原則，反對選拔性、競爭性和淘汰性的選拔生源的方式，但在目前學(xué)校辦學(xué)差距過大的情況下，要求就近入學(xué)也會造成教育不公。每個孩子都有享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，如果因?yàn)閼艏?、家庭住址的限制而失去這樣的機(jī)會，家長們自然會心有不甘，稍有能力者則會努力通過擇校手段改變不利的局面。

擇校，實(shí)際上是在選擇好的老師、豐富的教育機(jī)會、優(yōu)質(zhì)的教育資源、良好的學(xué)習(xí)氛圍。而在這些方面，即便同處一個區(qū)，名校與普通校、薄弱校之間，確實(shí)有天壤之別。在北京，有的小學(xué)其圖書館藏書近十萬冊，圖書閱覽室就有7個，能定期舉辦“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“讀書節(jié)”等大型課外活動，并有機(jī)會在北京人民大會堂辦校慶，或在國家大劇院開藝術(shù)節(jié)，或在“鳥巢”舉行運(yùn)動會；還有的小學(xué)與美國、英國、加拿大、日本、韓國等國家的學(xué)校建立友好學(xué)校，老師與學(xué)生們出國學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會很多；有的小學(xué)有條件成立100多個興趣小組，開發(fā)的特色課程令人眼花繚亂，包括航模、艦?zāi)?、車摸、定向越野、機(jī)器人、圍棋等。沒有雄厚的資金和充足的師資支持，要擁有上述學(xué)校的教育資源，是天方夜譚。而且，這些名校的學(xué)生既有見多識廣的機(jī)會，也可能獲得更多、更高的榮譽(yù)，還能在“小升初”中得到更多的資格，比如其推優(yōu)比例就比普通小學(xué)要高。

另一個問題是，即便你的家就在這些名校旁邊，你的孩子恐怕也沒有機(jī)會成為就近入學(xué)的幸運(yùn)兒。據(jù)媒體報道，北京有多所小學(xué)就近入學(xué)的生源比例均低于50%。有的成為以招收擇校生、共建生為主的“貴族學(xué)?！?，其就近入學(xué)的生源比例不到20%。樂意開門辦學(xué)的學(xué)校，遭家長拋棄；家長渴望就近入學(xué)的名校，卻緊閉大門。這就是北京等地的義務(wù)教育現(xiàn)狀。

教育規(guī)劃綱要規(guī)劃了一個似乎觸手可及的“桃子”，它明確提出，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)縮小校際差距。要在剩下的8年或更長的時間里實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，政府需要大作為。一是要少做錦上添花，多干雪中送炭的事情。眾名校具有較強(qiáng)的吸納教育資源（包括資金）的能力，政府應(yīng)主動與它們保持距離，把更多的精力和經(jīng)費(fèi)向薄弱學(xué)校傾斜，如此才有可能“保峰填谷”；二是要切實(shí)推進(jìn)縣域內(nèi)公辦學(xué)校校長、教師的交流制度。這是有望在短期內(nèi)提升薄弱校辦學(xué)質(zhì)量的舉措。實(shí)踐證明，一個好校長和幾名好教師，就有可能在一兩年內(nèi)激活一所死氣沉沉的學(xué)校。日本的中小學(xué)生就享受到了這種流動的好處，該國的公立基礎(chǔ)學(xué)校的教師平均每6年流動一次；多數(shù)的中小學(xué)校長一般3～5年換一所學(xué)校，每一名校長從上任到退休，一般要流動兩次以上；三是應(yīng)將“小升初”、“初升高”的招生指標(biāo)，根據(jù)區(qū)域、學(xué)生數(shù)等條件，按一定比例分配給各個學(xué)校，而不論生源校的聲望高低。解決了升學(xué)之憂，擇校熱隨之也會降溫。

政府應(yīng)該傳播并力行的一個價值觀是：建立在掠奪優(yōu)質(zhì)生源和資源基礎(chǔ)上的名校，不是一所值得尊敬的學(xué)校。